放下執念，默默耕耘，靜待花開

呂靜雯

陶行知先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，因而教育應當充滿愛。” 可見教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。

一、理解尊重，才是真的愛學生

每個班級里的少量特殊孩子總是會消耗老師大量的精力，我們班的小王是最讓老師頭疼的學生之一，他缺少規則意識，以自我為中心，喜歡捉弄同學、擅自拿他人物品、嫉妒心較強、愛打架等，對老師的教育無動于衷，屢教不改。

一天英語早讀，當所有的孩子都在認真朗讀時，小王就是不合拍，故意搗亂，英語老師提醒數次無效，接下來的音樂、科學課，一而再、再而三地做出違反紀律的事情。

午休時找他進行了談話，不料，小王甚是反感，做出他的“招牌動作”——兩手一塞耳朵，表示不愿聽老師的教育。“你做錯了事，作為老師就應該教育啊，你不需要教育的話，意思是不想讀書了嗎？”我情急之下，當著其他孩子的面，說出了這話。誰知班中的小曾起哄：“噢噢，小王要退學咯！”小王聽后，沖上去就把小曾的筆、本子全部扔光，掄起拳頭就揍，我趕緊上去勸阻。

我進行了反思，他在課堂上想用自己的行為引起老師的注意，但是老師“不管”他，他覺得老師是不是已經放棄了他，他難過;同學們對于他的表現總是反應敏感，對于他的事都會想著告訴老師，希望看到他被批評，這讓他委屈，覺得被孤立了;而我雖然是單獨找他談話，卻是在教室，其他同學有意無意地聽到了，讓他覺得很沒面子，覺得老師總是針對他似的，所以他很反感。是的，他很特別，我們老師都知道，但是孩子脆弱敏感，我們不能讓他覺得自己和別人“不一樣”，更不能讓學生認為他“不一樣”。事后，我找機會單獨和他聊一聊，才平復了他的情緒。

后來，當我再次看到他的“招牌動作”后索性就不講了，待他自己冷靜下來后，再尋求適當的機會，在不經意間，再給他講道理，效果比“跟他較量誰更厲害”好很多。遇到問題不妨試著去理解孩子行為的意圖，并用恰當的方式來表達自己對孩子情緒的理解與尊重，只有這樣才是真的愛學生。

二、放下執念，慢慢解決問題

教育有時候會弄僵，就是因為我們對孩子的期望值太高了，我們面對的孩子每天都在變化著，每天都在挑戰我們的耐心，孩子們做出任何“出格”的事，我們都只能“欣然”接受，并幫助他們改正，因為我們是老師，責無旁貸。

第二天醒來，期待著看到小王有些許進步。也確如我所料，終于有一天，小王表現得出奇好，課堂上坐得端正，積極回答問題，我多次表揚了他。體育課上練操時，表現特別認真，得到了體育老師的大力稱贊。

我不會奢望一個偶然的契機就能搞定一個“頑固”的孩子，對于孩子，表揚也好，獎勵也好，學生三分熱度過后，如果沒有其他有效的教育手段來鞏固、內化，這些孩子必然還會恢復老樣子。所以我會堅持觀察他的行為，用愛撥動他的心，一點一點地引導他慢慢進步。

三、修煉雅量，泰然自若地研究問題

小王還總是丟三落四，每到上課，就一會兒沒橡皮、一會兒沒鉛筆，當自己沒有的時候他就會去拿周圍同學的，同學不愿意借的話，他就搶，我試過大聲制止，可是越是制止，他就越起勁。后來，我改變了策略，看到他再次搶奪別人文具的時候，我從教室備用的鉛筆、橡皮中，拿幾樣輕輕地放在他桌上，然后繼續講我的課，這樣幾次下來，雖然還是沒改掉他找不到文具的壞習慣，但至少我在課堂上沒有因此和他發生正面沖突。

我發現越是對他冷處理效果越好。有一次食堂發水果，小王急著走，忘拿了，旁邊的小李大聲叫他，我做了一個“噓”的手勢，示意他不要大聲叫喊，可是小李理解成我不讓小王拿，要去告訴小王，誰知小王沒聽清，這時我正好走過去，小李看到我肯定是不敢說了，小王就發了瘋似的非要小李再說一遍。這時，我對孩子們說：“走，老師帶你們去操場曬太陽。”小王嘴一撅：“我才不去呢！”我帶著其他學生逛操場的時候，輕聲問了小李到底什么話，小李如實回答了我，我跟他解釋：“你誤解老師這個手勢的意思了，我是讓你不要在食堂大聲叫，你看，剛差點因為你的一句話造成了老師和小王的矛盾。”回去以后，我又單獨找到小王：“你知道小李想跟你說什么嗎？想的話來我辦公室。”小王雖然不情愿，但出于好奇，跟我到了辦公室，我先獎勵了他一根香蕉：“今天你很不錯，老師請你來談心，你沒有拒絕，自愿來了辦公室，這個水果獎勵給你。”然后我再把事情的前因后果告訴了他。聽完后，我看到他開心了不少，回教室后又和小李說說笑笑了。

所謂的“搗亂分子”不怕你生氣，不怕你斥責他，也不怕你“管”他“罰”他，就怕你泰然自若地研究他。做老師，我們應該有雅量，無論今天看起來怎么不能接受的“錯誤”，對于孩子一生的成長而言，不過是點點小事。一招不靈就再換一招，追尋根源，不斷調整，總能找到適合特殊孩子的特殊教育方式，在尋找的過程中，作為老師，我們也跟著成長了。

在面對特殊孩子的路上，我會繼續摸索，盡力做到用真心去關愛他們，放下執念，默默耕耘，尋求最適合他們的方法，靜靜地等待他們慢慢開花，茁壯成長。