初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

蔚劉進(jìn)

初中語文的教學(xué)難度比較大，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)中有很多難點(diǎn)需要攻克，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，要看學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特長和天賦進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)不可能一下子實(shí)現(xiàn)，要通過三年的時(shí)間來不斷指導(dǎo)、強(qiáng)化，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，按照科學(xué)的思路、方法來完善，使學(xué)生不僅掌握語文知識(shí)，還會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)習(xí)壓力有所提升，學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候，有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。初中語文教學(xué)的落實(shí)，要采取循序漸進(jìn)的模式來開展，給學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)。但是，很多教師在日常的教育措施、教育方法上，并沒有站在學(xué)生的角度來思考，完全是采用傳統(tǒng)的教育理念來開展，雖然看起來能夠按部就班地教學(xué)，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮并不利。初中語文教學(xué)的過程中，沒有加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)候，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的死記硬背方法來完成，即便是通過標(biāo)準(zhǔn)答案獲取了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是沒有真正地理解文章，對(duì)作者的思想感情也缺少正確的認(rèn)知。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.有聲誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)鍛煉上不斷加強(qiáng)。有聲誦讀的方法比較符合學(xué)生的需求，要借此來對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行充分培養(yǎng)。初中語文教學(xué)過程中，對(duì)于文章的解讀，要讓學(xué)生站在作者的角度來思考，把自己想象成作者，利用大聲朗讀的方式，不斷地去體會(huì)字里行間的思想感情，而且在文章的框架結(jié)構(gòu)分析上，要借此來獲得更加精確的認(rèn)知。

例如，《回憶我的母親》的教學(xué)，讓學(xué)生在文章朗讀的過程中，去思考母親的形象特點(diǎn)，而且要回憶自己的母親。母親是一個(gè)特殊的角色，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的意義是不一樣的。因此，在教學(xué)的過程中，老師可以和學(xué)生一起朗讀?！痘貞浳业哪赣H》在朗讀完畢以后，要讓學(xué)生去闡述文章的思想和解讀方法，并且對(duì)文章的思想感情以及作者想要表達(dá)的情感，從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加鮮明，學(xué)習(xí)印象更加深刻。

學(xué)生的語感培養(yǎng)，是為了在閱讀的過程中，對(duì)文章的思想感情、閱讀期待、文字表達(dá)的意義進(jìn)行充分解讀，而不是進(jìn)行單純的朗讀。語感的培養(yǎng)要通過長期的訓(xùn)練來完成，可以讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，在課后或者是晨間，按時(shí)朗讀課文，由此在閱讀能力的培養(yǎng)上得到了更好的效果。

2.營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境

初中語文教學(xué)的過程中，針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，必須考慮到學(xué)生的切身感受。每一個(gè)學(xué)生在初中階段都有自己的想法和觀點(diǎn)，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能按照單一的思路來實(shí)施。教師在初中語文教學(xué)的時(shí)候，可以營造不同的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境當(dāng)中，由此在文章的綜合掌握上取得更好的效果。

例如，《三峽》一課的教學(xué)，可以通過視頻播放的方法來完成。很多學(xué)生對(duì)“三峽”工程有一定的了解，但是對(duì)于“三峽”的創(chuàng)建初衷、打造過程、后續(xù)結(jié)果并不了解，利用各類紀(jì)錄片和不同的專家分析視頻，讓學(xué)生在《三峽》的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是停留在課堂內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)，而是要掌握好《三峽》的主旨信息，在框架分析上不斷地優(yōu)化。通過視頻的方式來解讀，可以更好地營造《三峽》的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)能力上不斷強(qiáng)化，暫時(shí)放下對(duì)課堂的壓力感、緊張感。

《三峽》的教育過程中，對(duì)于氣氛的營造，還可以用討論的形式來完成，討論的模式可以讓學(xué)生更好地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，并且與教師的溝通不斷增加。

3.有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著教育模式、教育方法不斷創(chuàng)新，初中語文教學(xué)的進(jìn)行，一定要把學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這需要教師長期訓(xùn)練、培養(yǎng)。閱讀興趣的激發(fā)，關(guān)鍵要引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，促使他們?cè)陂L期的學(xué)習(xí)上不斷強(qiáng)化。

例如，《孔乙己》一文以體悟所折射的社會(huì)生活為主題，通過小視角對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行反映，使讀者對(duì)諷刺的人、事進(jìn)行反思，“小”人物、“小”事情是本文、也是該單元選文的特征。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，談一談《孔乙己》中的描述和現(xiàn)階段的教育對(duì)比，讓學(xué)生從中感受到一些積極和希望，要看到現(xiàn)代教育的公平性、綜合性。通過這樣的師生互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引起學(xué)生的共鳴、共情，讓大家在閱讀的過程中保留深刻的記憶。

閱讀能力的培養(yǎng)，在初中語文教學(xué)當(dāng)中占有重要的位置，要堅(jiān)持讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，按照科學(xué)的思路、科學(xué)的方法來完善，從不同的角度來探究，使初中語文教學(xué)的體系不斷健全。一些初中學(xué)生雖然語文成績不錯(cuò)，也能夠按照自主閱讀的方法來學(xué)習(xí)，但是教師對(duì)初中語文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)不能放松，一定要著眼于全體學(xué)生，要在教學(xué)的綜合效用上不斷提高，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，在語文學(xué)習(xí)上通過科學(xué)的方法來鍛煉，提高學(xué)生的閱讀水平。