基于生物核心素養的科學探究能力培養研究

朱新燕　侯國才

摘 要：新課改要求生物教師開展面向全體學生的教育活動，加強對學生科學探究能力的培養，讓每位學生都具有自主學習及發展的能力。在初中生物教學中，教師可以從培養學生的生物探究興趣、生物探究思維、生物探究能力、生物探究習慣及創建良好探究環境五方面入手，培養學生的科學探究能力，從而促進學生生物核心素養的形成。

關鍵詞：初中生物;核心素養;科學探究能力;興趣;思維;習慣;環境

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0060-02

核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。生物核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任，教師在生物教學中只有做好這四方面培養工作，才能幫助學生逐漸形成生物核心素養。科學探究作為培養學生生物核心素養的重要內容，其所發揮的作用不可忽視。加強對學生科學探究能力的培養，能讓學生樹立終身學習生物、探究生物的意識，并且能讓學生的創新精神及創新能力在潛移默化中得到培養。因此，生物教師必須不斷進行教學反思，總結教學經驗，在堅持與時俱進、實事求是原則的基礎上，設計多樣化的探究活動，科學地培養學生的探究能力，為學生終身的學習及發展奠定堅實基礎。

一、初中生物教學中培養學生科學探究能力存在的問題

1.學生主動探究的機會較少

對于學生的知識獲取而言，要么是直接獲取知識，要么是間接獲取知識。這兩種方式的區別較為明顯：直接獲取知識側重的是學生本身的體驗與探究，學生憑借自身的努力主動獲取知識;間接獲取知識側重的是教師將知識傳授給學生，學生處于被動接受狀態。當前的初中生物教學中，部分教師仍采取學生間接獲取知識的方式，讓學生進行死記硬背的學習，整個學習過程中學生沒有獨立思考機會，學生學到的只是“死知識”，這也是較多學生不能將所學知識運用于實踐的根本原因。

2.教師不具有科學探究的能力

作為教學引導者的教師，其科學探究能力必然會影響學生的探究性學習。教師具有較強的科學探究能力，是保證生物科學探究活動順利推進的重要前提。但是，一些生物教師由于受“應試教育”觀念的影響，缺乏系統學習科學探究知識的意識，在教學中不愿探究、不懂探究，不習慣探究，仍延續傳統的講解式教學模式，這自然不利于學生科學探究能力的培養。

二、初中生物教學中培養學生科學探究能力的必要性

1.實現教學形式的改革

要想培養學生的科學探究能力，教師就需要革新教育理念，改變傳統的單一的教學形式，多設計一些符合學科特點及學生學習特點的探究活動，讓學生在實驗、觀察中理解生物知識。這既能讓生物課堂教學形式越來越多樣化、靈活化，又能提高學生的探究能力。

2.讓學生喜歡上生物學科

在傳統的生物教學中，教師總是習慣性地采用“灌輸式”的教學模式，將課本中的重難點知識圈畫起來讓學生背誦。對于這樣枯燥的教學，學生感受不到學習的樂趣。而加強對學生科學探究能力的培養，就需要教師革新教學思路，為學生設計一些感興趣的探究活動，讓學生主動參與到對各種有趣生物現象的探究中，從而感受生物世界的奇妙。學生不斷獲得良好的探究體驗，就會發自內心地喜歡上生物學科。

3.為國家生物領域人才的培養奠基

當前，我國各領域所需要的人才數量不斷增大，很顯然傳統教育模式難以培養出現代社會所需要的生物領域全能人才。而加強對學生科學探究能力的培養，其實就是注重培養學生實踐能力、創新能力的體現，有助于學生生物學科素養的不斷提升，能夠為國家培養所需生物領域人才奠基。

三、培養學生科學探究能力的策略

1.創設問題教學情境，培養學生的探究興趣

在基于生物核心素養的學生科學探究能力培養過程中，教師的首要任務就是培養學生的探究興趣。而在培養探究興趣方面，教學情境的作用比較明顯。因此，教師可以根據教學內容創設相應的問題教學情境。比如，教學“腔腸動物和扁形動物”這部分內容時，根據學生對動畫感興趣的特點，教師可以播放海底世界的動畫視頻。在動畫視頻中，學生會被海中之花海葵所吸引，此時教師就可以告訴學生海葵不是植物而是動物，并提出問題：你們知道海葵是如何捕食的嗎？在問題情境的引導下，學生能夠產生探究興趣，主動參與到探究活動中。再如，教學“人體內廢物的排出”這部分內容時，教師可以出示人們運動的圖片，并向學生提問：“生命在于運動，人體的生命活動中會產生哪些廢物？其途徑又是怎樣的？”此問題貼近學生的實際生活，所以學生非常感興趣，進而產生探究欲望。

2.滲透生物思想和方法，夯實探究思維基礎

學生只有具備探究思維能力，其探究過程才會越來越科學，才能掌握更多知識。要想培養學生的探究思維，教師就需要向學生滲透類比、推理等思想，尤其對于那些相關性較強的知識，更需要學生進行對比學習，讓學生在對比中逐漸培養思維能力。比如，在“植物細胞”和“動物細胞”的對比學習中，教師可以讓學生運用思維導圖開展探究學習活動，讓學生在對比學習中對兩者的異同進行全面了解。在這樣的自主探究活動中，學生既能順利掌握知識，構建完整的知識體系，又能達成夯實思維基礎的教學目標。

3.設計探究性實驗，培養學生的合作探究能力

實驗是培養學生科學探究能力的重要環節，教師需要對傳統的教師演示、學生觀看的實驗模式進行革新，設計全體學生參與其中的探究性實驗，讓學生在自主探究和合作探究中全面提高科學探究能力。比如，在“種子的萌芽條件”實驗中，教師可以將全班學生分為不同的小組，讓各組合作對黃豆種子發芽實驗進行探究。在實驗之前，為了讓學生更有思路，教師可以提示學生從種子的生長環境要素入手，這樣各組就會從溫度、光照及濕度等方面入手去控制，并對控制后的實驗數據進行記錄、分析，整理出實驗報告。在分組合作探究中，每位學生都能發揮自己的作用，提升自己的實驗思維及探究能力。

4.設計實踐性活動，培養學生科學探究習慣

要想培養學生的科學探究能力，幫助學生養成科學探究的習慣至關重要。學生只有具備良好的科學探究習慣，才能主動進行探究學習，才能取得較好的學習效果。因此，教師要明確實踐性活動在培養學生科學探究習慣方面的作用，并精心設計實踐性活動。比如，教師可以設計參觀生物博物館活動，讓學生對經典的生物標本及科研項目進行了解，擴大學生的知識視野。或者，教師可以走進學生的生活，從中挖掘可以開展活動的素材，進而開展豐富多彩的實踐探究活動，為學生科學探究習慣及能力的培養奠定基礎。

5.成立興趣小組，構建良好的探究學習環境

為了進一步提升學生的科學探究能力，教師可以成立學生興趣小組，根據各組的興趣定期為學生推薦不同的探究項目，讓各組有目的、有計劃地開展探究活動，從而構建良好的探究學習環境。教師要根據各組實踐探究的情況，為其提供一些幫助，以便各組的實踐探究活動都能體現出價值性與實效性。

四、結語

總之，教師在初中生物教學中培養學生的科學探究能力，既是培養學生生物核心素養不可缺失的重要內容，也是落實素質教育的重要體現。培養學生的科學探究能力，對于學生的全面發展和長久發展以及教師自身的發展都具有重大的意義。因此，生物教師培養學生的科學探究能力時，需要制訂好教學計劃，付出更多的耐心，全程參與到對學生的引導與指導中，真正讓學生感受到探究學習的樂趣，養成探究學習的良好習慣。

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Abstract： The new curriculum reform requires biology teachers to carry out education activities for all students， strengthen the cultivation of students' scientific inquiry ability， so that each student has the ability of independent learning and development. In biology teaching in junior middle school， teachers can start with five aspects： cultivating students' interest in biological exploration， thinking of biological exploration， ability of biological exploration， habits of biological exploration and creating a good environment for inquiry， so as to cultivate students' scientific inquiry ability， thus promoting the formation of students' biological core competence.

Key words： junior middle school biology; core competence; scientific inquiry ability; interest; thinking; habits; environment