主題史學閱讀：初中歷史深度教學的質量“支點”

朱微微

【摘? ?要】? 初中歷史教學中開展主題史學閱讀的作用是多方面的。我們要加強鉆研，加強史學主題閱讀，要在理清教材史實來龍去脈、認清相關史實本質意涵的基礎上進行適當的深度教學設計。這樣才能增強學生時序意識，提升學生歷史思維能力和品質，真正培養一個歷史素養全面的合格人才。

【關鍵詞】? 主題史學閱讀;認知;資源;證據;路徑

初中歷史教學中，不少老師滿足于對教材知識的講授，讓學生對教材的重點進行圈圈劃劃，再對教材重點進行背誦或默寫。當然，對重點核心或主干史實進行一定程度的強化記憶是必要的，但我們的教學如果僅僅滿足于教材層面，不注重理解教材背后的深層次內容，不踐行深度教學，那學生對歷史的認知一定是一知半解的。本文中，筆者結合平時開展主題史學閱讀的體會，談談對主題史學閱讀有關意涵和重大意義的認識。

一、對主題史學閱讀內涵的認識

主題史學閱讀是以一定的史實積累為基礎，圍繞一定的歷史主題開展有針對性的、一定數量的專題閱讀，以更好地引導學生認識和理解文字背后的歷史規律、歷史現象、歷史本質，促成對歷史認知的突破，形成有深度的歷史思維，更好地理清歷史發展的來龍去脈和前因后果。主題史學閱讀一方面教者自己要主動閱讀，形成示范榜樣，更好地進行教學設計，實施高效課堂教學;另一方面，學生要有意識地進行閱讀，以更好地理解教師在課堂中所講授的歷史知識，擴充歷史視野，進行更充實、更豐富的史學積累。史學閱讀資源的途徑可以是歷史學專著、歷史圖文資料、網絡資源、歷史專業雜志等。我們進行史學閱讀，首先要做的就是圍繞需要閱讀的主題，對閱讀資源進行有效篩選，進行有針對性、能滿足學習和認知需要的閱讀;其次要通過精讀、聯系比較、史料互證等途徑進行深度閱讀，避免一目十行、浮光掠影式的淺層次文字閱讀。

二、關于主題史學閱讀的重大意義

1.促進史學知識積累，擴充歷史認知視野

毫無疑問，閱讀越豐富，認知視野越寬闊。通過必要數量的史學閱讀，能有效促進學生對史學知識、最新史學研究成果等方面的廣泛積累，從而使學生對史實的認知視野、理解深度、運用靈活度都達到一個全新的高度，有效彌補學生所用歷史教材敘述簡略、歷史課時緊張等缺陷，為學生歷史素養的提升奠定充分的知識與視野基礎，對學生的歷史學習增添專業的印痕。

2.建構史實知識體系，不斷還原史學真容

歷史的發生有其特定的背景、過程與結果，與特定的人物、地點、時間緊密相連。但在后人傳記歷史的過程中，由于主觀人為因素，不少歷史被錯誤輯錄，甚至還因特殊時代背景對歷史真實進行了“神化”或其他添油加醋的“加工”，逐漸演化為野史。進行充分的主題史學閱讀，一方面有利于通過各種閱讀資源的對比對正史與野史進行鑒定，引導學生在以后的歷史學習中主動接近更多的真實歷史;另一方面有利于彌補歷史教材在敘述中發生突然斷章、前言不搭后語、缺乏連貫性的局限，構建更為完整的史實知識體系，更好地內化學生對史學的認知。

筆者參加優課評比，執教的課題是部編八年級上冊歷史教材第16課《毛澤東開辟井岡山道路》。這一課內容是南昌起義、秋收起義和井岡山會師的前因后果，通過表格比較、地圖呈現、問題探究即可講清它們的來龍去脈。但第三個子目“工農武裝割據”這部分敘述具有明顯的斷章局限，給筆者的設計帶來不小的困惑。筆者圍繞“工農武裝割據”這個歷史主題，專題閱讀了特級教師沈為慧老師主編的《史學閱讀與微課設計（中國近代史（下））》這本專著。通過閱讀，筆者充分了解了工農武裝割據的戰略陣地、中心內容、主要形式，明白了教學的方向，同時還理解了教材在工農武裝割據這個子目部分安排“古田會議”的目的，原來是因為當時工農紅軍的主力是農民，但是在工農武裝割據的過程中，部隊出現了歷史上傳統農民戰爭的局限。為了避免重蹈覆轍，我黨決定召開古田會議，由此確立了思想建黨、政治建軍的建黨建軍原則。這樣一來，筆者心中恍然大悟，對史實認知瞬間深化，對如何處理這部分內容也做到了心中有數。

3.增強史料實證意識，持續提升歷史素養

我們在教學中特別是在書面測試練習中會經常發現學生歷史思維比較隨意，以主觀的感性進行答題，由此帶來不少解題錯誤和低分現象。從歷史學習素養的本質上講，學生暴露出的這種學習問題是由于歷史證據意識的缺乏。史料實證意識是歷史學科核心素養之一，有一分證據才能講一分話，論從史出，沒有歷史證據不能隨便猜測相應歷史結論。因此，我們在歷史教學中應著重引導學生進行史料實證意識的培養。進行主題史學閱讀過程中，學生經過某一段或幾段史料的閱讀，通過積極思維，水到渠成地生成相應的歷史結論，一定會逐漸明白歷史結論是根據史實材料歸納出來的，而不是想當然。隨著史料積累的持續增多，學生歷史證據意識一定會不斷增強，歷史素養也持續提升。

總之，初中歷史教學中開展主題史學閱讀的作用是多方面的。我們要加強鉆研，加強史學主題閱讀，一定要在充分理清教材史實來龍去脈、認清相關史實本質意涵的基礎上進行深度教學設計。這樣才能增強學生時序意識，提升學生歷史思維能力和品質，真正培養一個歷史素養比較全面的合格人才。