初中語文教學中“問題鏈”的設計

李姣

提問是課堂教學活動中師生和生生交流最主要的方式之一，“問題鏈”的組成則是根據學生在學習過程中遇到的困惑設計科學的教學環節，有效構成有邏輯性的問題系統，幫助學生在其中找到學習方法?！皢栴}鏈”中的問題相互之間有著緊密的關聯性，可以把課堂設問和教學目標有效聯系起來，在相對獨立又有關聯的教學問題中重構愈加緊密的知識體系，從而促進語言能力的提高。教師也要巧妙地借助“問題鏈”完成教學活動，提高教學質量。

一、構建向心式的“問題鏈”

向心式的問題鏈是指每個問題都指向一個中心，在課堂上把握好問題設計的并列性和相對獨立性。這種問題設計可以讓教學策略更加聚焦，幫助學生抓住學習的關鍵點，在問題的解決中鍛煉學生的綜合思維，激發學生的學習興趣。

在學習《阿長與<山海經>》時，教師要讓問題朝著同一中心靠近，在問題的引導下帶領學生快速進入學習狀態，結合學情以及教學實踐調整教學方向。首先，教師可以聚焦“阿長”這一人物的語言、外貌、行為和心理幾個方面，幫助學生更為透徹地了解阿長的人物特點，感受作者與阿長的深厚感情。其次，教師要在更有針對性的問題中幫助學生加強對這篇文章的理解，讓學生對知識點的學習從散漫到系統。當學生了解了文章的主要人物之后，教師就可以用一連串的問題鏈進行教學：“對阿長的外貌描寫主要是從幾個方面展開的？從哪些細節中表現出來？作者與阿長之間發生了怎樣的故事？作者通過這些故事抒發了怎樣的情感？”這四個問題幫助學生深入學習課文，在由軸心向外輻射的問題中幫助學生了解作者在文章中傳達的思想情感，掌握其獨特的寫作手法，在閱讀學習的過程中高度集中注意力，指引學生抓住學習的側重點，在問題的解答中加強對相關重點知識的理解和記憶，讓文章的主旨呼之欲出，有效減輕教師的教學負擔，克服學生抵觸心理的消極影響，有效提高課堂教學效率。

二、構建遞進式的“問題鏈”

在初中語文教學活動中，教師要遵循由淺入深、由易到難、層層遞進的教學原則，通過解決問題的方式鍛煉學生處理問題的能力，從而提升學生思維能力，讓學習活動更有挑戰性，推動教學目標的順利實現。

例如，教學《記承天寺夜游》，在講解到“推門”這個細節時，教師要確保問題的設計是由下而上的，在多個層次的問題中幫助學生找到學習的技巧，摸索這篇文章的寫作規律。在這節課上，教師可以用“蘇軾在什么地方賞月？”“為什么選擇寺廟賞月？”“從詩句描繪的場景及情節分析，蘇軾與張懷民是什么關系？”這三個問題為“問題鏈”，通過從作者描繪的情景中思索問題的答案，進而鍛煉邏輯思維，找準這篇文章的學習方向。其中的第一個問題只是教學的鋪墊，主要是為了幫助學生進入學習狀態;第二個問題則可以帶領學生進入具體的情境中，讓學生在解讀文本的基礎上準確回答出“張懷民”，推動學生課文鑒賞能力的提升。而后續的問題則可以幫助學生打開思維，調動學生對新知識的學習欲望。讓學生聯系文章的時代背景和人物的生平經歷來進行回答，根據對作者和文章主人公的了解得出二者是處境、志趣、心境相同的好友，這樣就能更好地理解作者傳達的情感，讓學生在課堂上的學習活動可以呈螺旋式的狀態發展，幫助學生享受問題解決的成就感，提高學生學習的積極性，構建更完整的知識體系。

三、構建回環往復式的“問題鏈”

為了發揮提問設計的積極作用，教師就要構建回環往復的問題鏈，要在提問中確保提問的目的和指向不同，讓學生的思維可以在其中得到鍛煉，引導學生從多個角度探究，進而培養學生發現問題——分析問題——解決問題的正確思路，保證教學活動取得實質性的進展。

在教學《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，教師要把握好教學的重難點，完成課堂問題的設計，適當地運用反復的問題讓學生加深對知識點的理解和記憶，幫助學生感受這種教學模式帶來的趣味性，增強課堂的啟發性，提高教學質量。在教學過程中，教師可以留出一部分時間讓學生完成自主學習任務，結合文章結構讓學生學會準確劃分段落，提高學生歸納總結的能力。其次，還要根據文章的特點提出“中國人真的失掉自信力了嗎？為什么說中國人失掉自信力了？自信力的喪失表現在哪些方面？”這樣的問題幫助學生透過問題的表象找到其本質，從問題的雜亂中找準解決的線頭，在教師適當點撥和啟發中獲得更多的提示，讓學生更有信心學好語文課程，積極主動地參與各項學習活動。進一步幫助學生培養“學生無疑——教師提問——學生解釋——教師析疑——學生再解疑”的質疑型思維模式，為學生更深入的學習活動奠定堅實基礎，培養全面發展的綜合型人才。

總的來說，問題鏈的設置可以更好地推動核心素養的培養，增強學生的學習動力。以課堂實踐為背景的前提下，教師也要考慮語文課程的特點以及學情進行指導工作，在問題鏈中增加學生的知識量，拓展其知識面，注重對學生思維能力的培養，從而實現構建高效課堂的教學目標，推動語文教學的持續健康發展。