小學語文項目式閱讀活動驅動性問題的設計策略

【摘要】項目式的閱讀活動是近些年興起的一種閱讀學習方式，主要是通過學生在課堂學習中完成老師提出的項目任務來達到深度學習的目的。本文結合了教育者多年的教育經驗，提出了幾種項目式閱讀活動教學的實踐方法，為廣大教師朋友提供思路。

【關鍵詞】小學語文;項目式閱讀;教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0102-02

【本文著錄格式】殷偉清.小學語文項目式閱讀活動驅動性問題的設計策略[J].課外語文，2021，20（03）：102-103.

引言

項目式閱讀活動因為其任務具體、對學生的學習能力提升顯著等特點被廣泛采用。本文根據項目式閱讀活動的現狀，設計了幾點策略，其中包括：激發學生閱讀興趣、建立活躍課堂氛圍、進行項目總結等。其中每一個設計都是在教育者自身經驗的基礎上所完成的。

一、項目式活動閱讀現狀

項目式閱讀活動是近些年興起的一種小學語文的教學方式。該教學形式以學生完成的項目為主，以項目完成的成果為導向。在目前的項目式的閱讀活動中，由于教師過分注重活動的形式，不注重學習的成效和模板達成情況，導致項目式的閱讀活動越來越注重形式卻忽略了本質的成果問題。而且在大部分的項目式的活動中，教師沒能注意到活動是以學生為主體的作用，過分地凸顯教師地位，從而忽視了學生起到的作用。

例如在學習《憶讀書》一文時，一些教師只是完成課堂的形式，不僅自己為學生念誦了全文，并且只要求學生將課文中的生字書寫了幾遍，根本不注重對文章內容的擴充。而且在整個過程之中，學生始終處于被動接受知識的狀態，無法發揮自身的想象力和創造能力，從而變成了死讀書的“書呆子”。又例如，在學習新的課文《牛郎織女》的時候，大部分教師喜歡通篇講，而不給學生留出自行思考和想象的空間。教師應該做的只是起到引導學生完成項目的作用。例如，教師可以這樣說：“同學們，牛郎和織女的故事是我們國家傳統的神話故事。它講述了天上的仙女和凡間一個普通人在一起的故事。請同學們帶著幾個項目問題閱讀全文：織女在天上是什么人？牛郎和織女是如何認識的？故事的結局是什么？”隨后再讓學生自行通讀全文。而如傳統的填鴨式的教學方式，則只是老師在完成項目，學生根本沒能夠參與到其中去。因此，教師要改變項目式閱讀活動的現狀，首先應該改變固有的觀念，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習。

二、項目式閱讀活動的設計策略

（一）激發學生閱讀的興趣

大部分學生學習興趣不高的原因是沒有能對閱讀產生足夠的興趣。由于小學生正是建立世界觀和培養個人品質的時期，因此自制力往往較差。小學生對于自身感興趣的任務，會很認真去做，但是對于無聊枯燥的內容，則很可能會產生抗拒的心理。

因此教師如果想在項目閱讀任務中取得良好的成果，就要充分激發學生的閱讀興趣。例如，在學習課文《太陽》的時候，老師就可以通過先描述有關太陽演變的物理學背景，再去讓學生自己閱讀文章。因為對于小學生來說，科普類的文章一般比較枯燥和無趣，因此教師要通過講故事方式先勾起學生的閱讀興趣，再向學生提出自主閱讀任務。例如，老師可以說：“同學們，今天我們將完成的是《太陽》這篇課文的學習任務。在閱讀這篇課文之前，讓我們先了解一些有關太陽的知識。宇宙中有一種大質量的天體，叫作恒星，而太陽就是我們這個太陽系中的唯一恒星，它為地球帶來了光和熱。如果沒有了太陽，地球就會變得無比寒冷和黑暗，地球上所有的生物都將會死去。太陽的體積是地球的130萬倍，相當于130萬個地球那么大，但是太陽在所有恒心的體積中卻也只能算是中等。接下來，就請同學們帶著一些疑問閱讀課文：太陽那么大，為什么我們看到的太陽那么小？太陽光對生物有什么作用？”教師通過講述預備知識，讓學生心中對太陽產生了好奇。因為太陽是每天都能夠看得見的事物，學生自然就能夠對其產生興趣，也就愿意去閱讀文章了。

除了這類科普文章，一些散文也是激發學生文學興趣的好的例子。例如，在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以先向學生展示“鳥的天堂”相關的視頻和圖片。教育者曾經在課堂上向學生播放過“鳥的天堂”的視頻，視頻播放出來以后，學生們都被這美麗的鳥和樹的場景震撼了。大部分學生都發出了驚呼，甚至一些學生還表示以后一定要去那里看看。結果之后的閱讀的效果也是十分的顯著，這就是學生興趣被點燃了的效果。

（二）建立活躍的討論氛圍

自主式的閱讀項目完成以后，接下來教師應該讓學生對項目問題進行討論和回答，建立活躍的課堂氛圍。但是在讓學生進行討論以前，教師最好先向學生描述文章的背景和相關知識。例如在讓學生閱讀并討論《月跡》一文時，教師先為學生講述有關月亮的知識和神話傳說。教育者曾經在課堂上這樣描述過：“月亮是地球的衛星，它環繞地球旋轉并為地球阻擋了大量來襲的隕石，保護了地球上的生物的安全。月亮一般只會在夜晚出現，這是因為，人是通過月亮反射的太陽光線觀察到的月亮。而白天太陽光太強，所以人觀察不到月亮。也因此，當太陽和月亮在一條直線上的時候，月亮也會完全消失，這就是所謂的月食現象了。古代人們不清楚這其中的原理，所以編造了天狗吃月亮的神話傳說。除此之外，有關月亮的傳說還有嫦娥奔月、吳剛伐桂等。下面請同學自行閱讀本文，并充分發揮想象力，描述一下你們覺得月亮像什么。”這樣一來，在了解了月亮有關科學知識和民俗故事背景后，學生的閱讀效率會提高很多，討論起來也更加具有興致。

又例如，在學生閱讀了《松鼠》一文之后，教師讓學生以小組為單位討論問題：“松鼠的外貌是什么樣子的？松鼠有什么生活習慣？松鼠冬天是怎么度過的？”此時，一些細心讀過課文并且表達能力強的學生就能夠準確地描述結果。而一些讀課文時走神、不仔細的學生，要么就會支支吾吾，要么就是說得不對。經過和回答的正確答案對比后，這部分學生就會意識到自己的錯誤，并返回去再次深入閱讀課文。此外，對于一些性格內向，表達能力較差的學生來說，這也是一次鍛煉自身能力的機會。這就是建立活躍的課堂討論的作用。但是教師也應該注意，一些學生在進行小組討論的時候仍然可能存在不用心的情況，比如看到老師在面前的時候就假裝在討論，而當老師走開以后就開始了閑聊。除了這一點，教師還應該注意討論的效率問題，既要考慮給學生充足的討論時間，又要注意不能讓討論占用了過于多的課堂時間，從而導致后面的教學計劃無法完成。

（三）評價學生項目完成的情況

在互動式討論結束以后，教師應該對學生項目完成的情況評價后，再繼續講解課文。例如，在學習課文《鯨》的時候，老師提出的問題是：為什么鯨魚生活在水中，卻說它是哺乳動物？對于學生討論出的答案“鯨魚用肺呼吸，鯨魚是胎生”，教師需要對其做一個總結，讓學生把各種答案串聯起來，形成一個完整的答案。除了總結，教師可以啟發學生的思維到更高的高度。例如，在學習了《風向袋的制作》后，教師提問：“同學們自己還做過什么手工？”可能一些做過的同學會回答“紙飛機、紙船、紙花”之類。教師可以趁機說：“那么老師給同學們布置一個課后完成的任務。請同學們放學后按照書上的方法也制作一個風向袋吧。”這樣，既能夠讓學生鍛煉動手的能力，還能讓學生在課后再次閱讀文章，加深對文章的理解，是一舉兩得的好事。

又例如，當學習了課文《慈母情深》并討論以后，學生對于課文已經有了一定的理解。此時老師提出：“請同學們回憶一下你們的母親都為你們做過哪些事情呢？”當提到這種問題，學生們都會很愿意參與回答。根據教育者的經驗，有學生會回答說：“我的母親在我生病的時候送我去醫院，無微不至地照顧著我。”有的會說：“我的母親每天上班已經很累了，但是在下了班以后卻還是給我做飯做菜。”還有的會說：“我的母親經常帶我出去旅行，她想讓我開闊視野，而不是成為只會讀書的書呆子。”甚至還有的會說：“我的母親對我很嚴格，每次當我考試分數下降以后，她都會嚴厲地批評我。但是我知道她是為了我好。”在聽到了這么多的回答以后，此時教師可以說：“同學們的回答讓老師十分滿意，那么老師也希望你們回去能為母親做一件事情。可以是幫母親洗腳，也可以是幫母親洗碗、擦地等。”這樣，既能夠讓學生充分理解課文中的核心思想母愛，也能夠讓學生懂得感恩回報父母，培養出良好的品德與素質。

三、結束語

傳統的小學語文教育過分注重流程，不夠開放和活躍。且學生始終處于被動接受知識的狀態，不能鍛煉自身的思維能力和自主閱讀能力。因此，項目式的閱讀活動因為其能夠解決以上問題而受到了廣泛的應用。本文結合了項目閱讀活動的現狀，設計了三條實際應用策略，為項目式閱讀活動教學方案的完善提供了自己的思路。

參考文獻

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作者簡介：殷偉清，女，1981年生，廣東從化人，本科，中小學一級教師職稱，研究方向為班級文化建設，整本書閱讀教學和指導閱讀整本書。