理性回歸賞析名著閱讀教學之略見

【摘要】初中名著閱讀教學是否理性對待實施，是學生能否真正掌握賞析名著的關鍵，也是我們廣大學生能否在學業考試中以不變應萬變，更是我們語文教學質量能否提升的重要參數和標準。要想真正地在初中名著教學當中提升學生的文學素養，我們的名著閱讀教學就要改變觀念，改變上課的授課方法方式，摒棄不負責任的粗放自由式教法，去除單純為成績、為升學率的急功近利式教法，理性回歸到賞析名著閱讀教學當中。

【關鍵詞】回歸;賞析;名著閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0046-02

【本文著錄格式】吳校龍.理性回歸賞析名著閱讀教學之略見[J].課外語文，2021，20（03）：46-47.

教學大綱對中學生的名著閱讀也有明確硬性要求，每冊書有兩部必讀，四部推薦讀，名著閱讀中考知識考點、題型基本不變，內容較為淺顯，可通過判斷排除的方式解決。圍繞這幾個因素，目前很多一線初中語文教師在名著閱讀教學上，大都采取兩種比較流行教學方式：一種是把學生當作學習的主體，排出閱讀要求，相信學生的自覺性，讓學生自主閱讀，這種教法簡稱為粗放自由式教法;另一種是在名著教學中采用“短、平、快”的做法——推薦名著閱讀的縮減版，印發總結的內容讓學生背誦，只針對文本的基本情節、基本信息進行提煉等等，幫助學生理順知識點，能短時間內掌握名著閱讀的答題方法和要點，提高成績，提高升學率，這種教法簡稱為急功近利式教法。

粗放自由式教法，表面看好像應了當前課改的要求，教學要以學生為主體，要給予學生更多的自由閱讀思考時間，不去包辦，不去互換角色。但它忽視了學生個體的差異，忽視了學生的主動性、積極性和自律性，能感興趣主動閱讀名著的學生寥寥無幾。就算有些學生能去讀，也是走馬觀花式地略讀或速讀，不做任何的賞析探究。這樣一來，學生的名著閱讀量是遠遠不足，哪怕是課本上教學大綱和教材上要求閱讀的名著，絕大部分學生沒能真正去閱讀，更何況其他許許多多優秀的名家著作。與教學大綱的要求目標相去甚遠。這種名著閱讀教學方式收效甚微，這樣的放任自由式名著閱讀教學方式只是打著“以學生為主體”的幌子，是極不負責任和沒踐行好語文教學的最終目的的名著閱讀教學方式，必須要摒棄，必須改變這種觀念，讓名著閱讀教學能去影響學生的思維觀念。

急功近利式教法，有課前教師推薦指導，有課時師生互動，有課上教師要點歸納，有思維導圖。看似精簡完美，實則是一直以來被詬病的語文課程教學的碎片化問題，是應試教育的可悲產物。此類名著閱讀教學的展開，約定俗成，名著閱讀教學只是為了應付考試，尤其是中高考的一試定局，為讓學生拿到好成績，為提高升學率，提高老師的知名度，提高學校的聲譽。師生并沒有對名著進行真正的感興趣閱讀，并沒有對全書全文進行深入閱讀賞析品受，更沒有整本地有系統地閱讀。只是停留在框架結構上的認知，鏡頭式的過目，并沒有從名著閱讀中得到感悟思考。這樣的教學方式是一種對師生都有害的教育產物，是一種功利思想灌輸，它沒有讓教師和學生能靜心去鉆研名著閱讀的學問所在，沒有站在語文學科的發展角度看待名著閱讀，沒有形成名著閱讀給學生以后的學習生活、以后的思想道德、以后的情感觀念打下堅實而又豐富的文學基礎，反而它會無形中負面地影響學生的觀念和行為，學生的認識和審美鑒賞能力沒有得到提升。久而久之，逐步形成一種浮躁飄忽、偷工減料的閱讀陋習，這樣的碎片功利性名著閱讀教學方式必須要摒除革新。

以上這兩種名著閱讀教學方式，是不理性的，不是真正的名著閱讀。那么如何理性回歸真正賞析名著閱讀的教學，真正提高語文素養呢？

在這里我先明確一下，我是如何定義“理性回歸賞析名著閱讀的教學”，簡而言之就是回到教材大綱中研究熟知名著閱讀教學的最終目標和意義，并付諸行動。老師負責任地、不帶功利性地引領學生整本地共同品讀文章，賞析美言佳句，通過描寫體會人物形象，透過背景感悟主題，而后思想得到啟示升華。簡而言之，就是在名著閱讀教學中適當作文本分析、吸收、內化，去有效激發學生的“學、思、辨、悟”的能力。這也是我們初中階段名著閱讀的真正教學目標和意義所在。

那如何回歸實施，我認為教師要有三個認知：教師自身先行的認知，教學方向切入的認知，學生實際情況的認知。教師進行名著閱讀教學前必須早于學生讀，不是為考題分析而讀，而是以提升文學素養為目的地讀，帶著研究色彩地讀;不僅整本地讀內容，讀作者介紹，還要讀參考文獻、名家評論。研究該名著語文素養教學中切入方向。教學切入方向有很多，比如通過這本書怎樣培養學生梳理敘事結構、概括主題思想、鑒賞人物形象、培養審美品位、情景設置等。每一本名著的教學切入方向到底在哪，需要教師親力親為去挖掘，具體問題具體分析，不能一概而論。我們先以《駱駝祥子》的教學為例。當然初中學習的時間和學習任務，是不允許我們在一節40分鐘的課堂內從頭到尾對該小說的各個知識角度進行閱讀賞析。那怎么辦？我們可以從小說中的環境描寫為切入點，去品讀賞析這部小說。在教學的過程中，我們先與學生利用一個月的課余時間閱讀這部小說，除了去讀它的思路結構，去讀它的主題思想，去讀它的人物形象等，讓學生留意圈畫小說中的環境描寫句子，并作見解批語，然后用一二節課堂教學時間，與學生一起就環境描寫的句子來說說對小說的閱讀收獲感。

課上不能單獨停留在教學的口頭上講，課前摘抄一些經典的自然環境描寫句子，課時通過PPT展示，讓學生聽、看、思、討，通過這些自然環境描寫的句子賞析和延伸，學生讀懂了祥子三起三落中在這樣的惡劣環境下仍然拼命拉車掙錢的原因;也明白了在惡劣環境中客人無動于衷、毫無同情之心的社會根源;在如此惡劣環境，祥子為過上自己想要的生活，日復一日，年復一年，拼命地拉車掙錢，到頭來卻一無所有;在這艱苦環境的努力過程中，學生也看到了與祥子有關聯的各類人物的立場和性格;學生更加深思感悟到作者老舍先生寫作意圖揭露批判“舊社會不讓老實人好好活著”的主題;感慨主人公祥子前后性格截然相反的悲劇命運。當然賞析這些環境描寫的句子時，學生也體會借鑒到名家大作用詞用語的準確傳神，修辭手法的形象生動，并知道名家的這些本領源于作者平時生活中的細心觀察。教師點評寄語，在知識基礎上真知灼見分享給學生。學生吸收為日后自己的作文寫作積累經驗，提高了學生閱讀名著的興趣，積極去思考自己的“三觀”。

我們再以《西游記》的教學為例。這是一部長篇神話小說，目前出版存在的紙質版書籍，大多是白話形式的原著。而部編版教材把它推薦放在七年級上冊閱讀，這對于剛上初一的學生來說，閱讀起來有點難度。選擇哪個方向作為教學切入點，能激發學生的閱讀興趣，個人認為人物形象分析是一個很好的要素。在教學中，我們可以這樣做，讓學生帶著老師布置的任務，用3—4個月的課余時間、周末和節假日去閱讀。要求把原著和電視劇結合起來賞析，圍繞孫悟空這一人物進行探討理解，通過預設問題吸引學生閱讀，如：寫法上，小說用了大膽的夸張，奇特的想象，展現神話小說的特征，就孫悟空的身世、能耐、使用武器，請從小說相關章回情節中找出陳述。人物性格形象上，哪些章回情節分別體現了孫悟空什么樣的性格？請把自己讀到的和理解的摘抄，作記，表述，學生也可以從性格缺陷方面逐章逐節就孫悟空進行分析點評。思想主題上，作者吳承恩為什么著力地塑造孫悟空這一人物？通讀全文，結合作者生平，用自己的話概況表述。

以上這些問題，都讓學生在閱讀準備期做好圈畫、批注、筆記，課堂探究交流時，讓學生暢所欲言、各抒己見、拓展見解。

這樣的賞析名著閱讀教學方式，以點帶面，以面悟全，它從學生的實際出發，從名著文本著手，重在培養學生的語文閱讀素養能力，是一種理性賞析名著閱讀教學方式。符合當前部編版語文教材的教學大綱要求，也符合我們語文教學過程環節，課前給學生充足的時間準備，課時與學生賞析探討品味感悟，課后學生吸收借鑒，提升內化。

這樣的名著閱讀教學方式，顯得更加理性，堅持了語文教學以人為本，不只是為考試而教，而是注重促進學生思維發展、文化積淀和語文聽說讀寫能力的提高，培養學生良好閱讀方法和習慣，幫助學生把文學底子打好。從教師角度來說，體現了教與學相結合，達到教學相長，避免教師教學“一刀切”或滿堂灌輸。從學生角度來說，學生作為主體，提高興趣，既能通讀全文又能有所興趣選擇重點閱讀切入，借課堂展示、交流、分享、討論他們的閱讀探究，得到全面閱讀與賞析感悟，是真實的閱讀，有效的閱讀。從師生共同角度來說，大家互動交流，對名著信息增加見識，擴大認知，增強信任，共同享受。

基于以上個人名著閱讀教學的略見，希望能對我們初中語文教師在名著閱讀教學上，有著一些借鑒和啟發的效果，本著讓學生真正閱讀感悟，提升其文學素養，回歸到與學生一起賞析名著的理性教學中去。

作者簡介：吳校龍，1977年生，廣西南寧人，本科，中學一級教師，研究方向為名著閱讀教學。