高職高專生主觀幸福感與網絡欺凌的關系研究

孫舒凡

摘 要：采用總體幸福感量表與網絡欺凌量表，就連云港市高職高專生主觀幸福感與網絡欺凌之間的關系進行調查。調查樣本為連云港市兩所高職高專院校的522名學生。結果顯示：（1）連云港高職高專生網絡欺凌在人口學變量上差異并不明顯，但在得分上男生高于女生，完整家庭、重組家庭、單親家庭得分依次遞增，年級依次遞增。（2）連云港高職高專生主觀幸福感總分及主觀幸福感因子“對情感和行為的控制”與網絡欺凌總分呈負相關，對網絡欺凌行為起負向預測作用。

關鍵詞：主觀幸福感;網絡欺凌;高職高專生;思想道德教育

中圖分類號：G651;G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0012-03

網絡欺凌，又稱為網絡霸凌、網絡欺負、網絡欺辱，是互聯網時代出現的新問題，是指以傷害他人為目的，并將信息通訊手段作為媒介，針對個人或團體進行反復且針對性攻擊的一種惡意行為。已有研究顯示，網絡欺凌對學生的生理健康和心理健康均會造成消極的影響，它不僅會引起被欺凌者不同程度的睡眠障礙，還可能降低被欺凌者的自尊感，使其焦慮、抑郁，產生孤獨感，對生活失去信心，嚴重者甚至產生自殺心理。

近年來，積極心理學在學生心理健康教育方面日益獲得重視。主觀幸福感作為積極心理學研究領域的重要范疇受到格外關注，成為衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。所謂主觀幸福感，是指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，包括對過去、現在和未來生活的滿意度，積極的情感體驗，消極的情感體驗，以及對生活各方面的滿意度等四個維度。已有研究顯示，缺乏幸福感體驗的青少年，容易出現“網絡成癮”現象，對心理、行為和價值觀的良性發展產生負面影響，加劇網絡欺凌現象的發生。現有網絡欺凌研究主要圍繞中學生進行，以高職高專生為對象，討論主觀幸福感和網絡欺凌之間直接關系的研究較少。本研究將以連云港高職高專生為被試，將主觀幸福感作為自變量，網絡欺凌作為因變量，對主觀幸福感和網絡欺凌的關系進行討論。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

采用隨機分層整群抽樣方法，于2019年5月—2019年12月對連云港兩所高職高專院校，以年級進行分層，并在各年級中隨機抽取若干班，以被抽中班的全部學生為調查對象，共選取522名高職高專生作為研究對象。

2.研究工具

（1）主觀幸福感問卷。采用總體幸福感量表（中國版），本量表是由段建華對總體幸福感量表（GWB）進行修訂后的結果。修訂后的量表共有18題，包括6個因子，分別是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張。問卷分數越高，則主觀幸福感程度越高。在本研究中，該量表的克倫巴赫系數為0.776。

（2）網絡欺凌問卷。選用Erdur和Kavsut編制的網絡欺凌量表（原量表包含網絡欺凌與網絡被欺凌兩個分量表），共有18題，量表采用4點記分法，得分越高，代表被試網絡欺凌他人程度越高。在本研究中，該量表的克倫巴赫系數為0.912。

3.調查與統計方法

本研究通過“問卷星”軟件發放相關問卷進行調查，被調查者均知情同意。問卷設置為不完成無法提交，并將回答具有明顯一致性的問卷剔除。本次調查共回收有效問卷522份。在調查對象中，男生100人（19.16%），女生422人（80.84%）;大一學生206人（39.46%），大二學生187人（35.82%），大三學生129人（24.71%）;其中，458人來自完整家庭（87.74%），20人來自重組家庭（3.83%），44人來自單親家庭（8.43%）。在522個研究對象中，有124人（24%）實施過不同程度的網絡欺凌行為。所得數據采用SPSS 22.0軟件進行獨立樣本T檢驗、相關分析以及回歸分析。

二、分析與結果

1.連云港高職高專生網絡欺凌在人口統計學變量上的差異

利用獨立樣本T檢驗和方差分析，對連云港高職高專生網絡欺凌現狀從性別、年級、家庭結構幾個方面進行差異分析。結果表明，連云港高職高專生網絡欺凌的平均分是18.73±2.877，在性別、年級、家庭結構上均無顯著差異，以“從不”選項作為臨界值，顯示有124人（24%）參與過網絡欺凌。

2.連云港高職高專生主觀幸福感與網絡欺凌行為的相關分析與回歸分析

對連云港高職高專生主觀幸福感總分及各因子得分與網絡欺凌總分進行相關分析，可以發現主觀幸福感總分、“對情感和行為的控制”“松弛和緊張（焦慮）”與網絡欺凌之間呈負相關。

以網絡欺凌總分為因變量，主觀幸福感總分及其因子“對情感和行為的控制”“松弛和緊張（焦慮）”作為自變量，進行多元回歸分析，可以發現主觀幸福感總分、因子“對情感和行為的控制”與網絡欺凌總分呈負相關（P<0.05）。

三、討論

1.連云港高職高專生網絡欺凌現狀

研究表明，連云港高職高專生網絡欺凌得分較低，這說明連云港高職高專生網絡欺凌行為發生率并不高。但是以網絡欺凌問卷中的“從不”選項作為臨界值進行分析，顯示有124人參與過網絡欺凌，說明近四分之一的學生有過一次以上的網絡欺凌行為。與傳統欺凌相比，網絡欺凌可以在任意時間、任意地點，通過多種手段方式進行，欺凌內容傳播速度快，范圍廣，而且操作簡單，身份隱蔽，這也導致網絡欺凌行為不斷增加。

網絡欺凌在人口學變量上并沒有顯著的差異。但是從具體得分來看，男生得分略高于女生，這與已有結論“男孩比女孩有更多的網絡欺負行為”的觀點是相符的。一方面，網絡欺凌充斥著歧視、辱罵等行為，滿足了少數男生暴力發泄情緒的心理需求;另一方面，男生更擅長操作電腦，也更多地沉迷于網絡游戲，使用網絡頻率更高，也更容易卷入到具體的網絡欺凌行為中。在家庭結構方面，重組家庭和單親家庭的網絡欺凌得分高于完整家庭。有研究表明，高職生家庭成員關系的親密度由低到高與其網絡欺凌評分由高到低呈一定的相關性。與完整家庭相比，重組家庭和單親家庭的親子關系相對處于較低水平，親情的淡漠不利于孩子良好性格的形成與發展，父母疏于日常管控也容易導致孩子網絡失控行為的發生。從年級來看，分數隨著年級增長，呈現遞增的趨勢，與已有研究結論“年齡較大的被調查者比年齡較小的被調查者存在更多的網絡欺負行為”是相符的。通過訪談進一步得知，部分學生入校后慢慢發現高職院校的學習、生活與最初預想存在較大的落差，加之升入大三后就業帶來的巨大心理壓力，所以有時會通過網絡游戲來排解現實生活中的挫折感，或者在虛擬的網絡社交平臺上通過欺凌他人的方式，獲得存在感和滿足感。

2.連云港高職高專生主觀幸福感與網絡欺凌的關系

運用相關分析與回歸分析進一步發現，連云港高職高專生主觀幸福感與網絡欺凌呈現負相關，即主觀幸福感程度越低，網絡欺凌發生率越高。主觀幸福感是個體對生活滿意度和情緒的主觀評價和個人體驗，它強調個體的身心愉悅，所以生活滿意度和情緒常被視作主觀幸福感的兩個維度。朱鶴的調查研究顯示，生活滿意度是是否參與網絡欺凌行為的獨立因素，對生活不滿意的大學生參與網絡欺凌行為的風險是對生活滿意的大學生的1.47倍。對生活不滿意的大學生，主觀幸福感相應較低，參與網絡欺凌的概率較高，本研究進一步證實了朱鶴的觀點。同時，生活滿意度越低的人，無聊程度也越高。對于一些高職大學生來說，網絡是打發無聊的最便捷方式之一，這無形之中增加了社交網絡的使用率與網絡欺凌的發生率。從主觀幸福感另一維度的情緒來看，Fredrickson提出的積極情緒“拓延—建構”理論認為，積極情緒能夠提高人們瞬間知行能力，拓展知行范圍，使人們選擇更合適的行為，相反，消極情緒通常窄化人們的知行能力。主觀幸福感被認為是人們對積極情緒與消極情緒平衡的一個結果，擅長調節積極情緒和消極情緒的學生，有較好的知行能力，主觀幸福感較高;相反，消極情緒多于積極情緒的學生，知行能力窄化，更傾向于用逃避、攻擊等手段來解決矛盾，主觀幸福感較低，如果這種消極情緒無法在現實生活中得到根本排解，就可能選擇隱藏在虛擬的世界里，通過盡情發泄來獲得心理安慰。因此，較高的個體情緒調節水平可以有效預防網絡欺凌的發生，較低的情緒調節水平相應也就更有可能帶來網絡欺凌行為。

另外，不同主觀幸福感的學生，手機依賴差異也有顯著性。主觀幸福感水平高的大學生個體手機依賴水平低于主觀幸福感水平低的個體，主觀幸福感體驗越差則越容易沉迷于手機。而高度網絡使用者與網絡欺凌呈正相關關系，網絡使用時間的延長，將會增加對他人實施網絡欺凌的可能性。手機是大學生使用頻率最高的網絡媒介，主觀幸福感較低的學生容易對它產生依賴心理，甚至發展成“手機成癮”，必然增加網絡欺凌發生的概率。

回歸分析還進一步顯示，在主觀幸福感的具體因子中，“對情感和行為的控制”與網絡欺凌呈負相關。根據社會歸因理論，當人產生消極情緒之后，會迅速對消極情緒進行一個再認知，比如思考這種情緒產生的原因是什么、可以用什么方式來排解消極情緒等。這個過程，其實就是對自己的情緒和行為進行管理與控制的過程。控制能力較差的學生，很可能把“自我發泄”引向“向他人發泄”。而網絡作為可以不暴露身份肆意“向他人發泄”的平臺，為他們提供了便捷的宣泄通道，使他們可以發表侮辱性言論，宣泄不滿。反之，情感和行為控制能力較好的學生，即使在生活中產生了消極情緒，甚至消極情緒多于積極情緒，也能運用個體良好的控制能力對這些消極情緒進行正確歸因或者后果設想，進而選擇合適的方式來宣泄，有效疏解消極情緒，最終降低網絡欺凌的發生率。

心理健康是主觀幸福感的重要指標，在提高大學生主觀幸福感的具體活動中，高校心理健康教育占據舉足輕重的地位。主觀幸福感是一種精神性或物質性的體驗，其本質是人的認知結果。因此，高校心理健康教育要通過改變個體的主觀認知來增強學生的主觀幸福感，同時還要教會學生如何追求幸福，增加更多的積極情感體驗，塑造積極的人格特質，提高主觀幸福感的程度，降低網絡欺凌行為發生率。特別是要教會學生自我控制的方法，一方面提高學生控制情緒的能力，引導學生努力增加積極情緒，理性看待消極情緒，學會情緒管理，提升情緒智力，另一方面引導學生對消極情緒進行合理的宣泄，幫助學生積極應對壓力和挫折。作為心理健康教育工作者，更要學會思考并實踐如何運用網絡積極的一面，把心理健康教育功效發揮到最好，最大限度地抵制網絡消極面對大學生帶來的負面影響。

本研究探討了連云港高職高專生主觀幸福感對網絡欺凌行為的影響，從結果來看，主觀幸福感對網絡欺凌的確存在著影響，但解釋量并不是很大，由此可以推測主觀幸福感與網絡欺凌之間還有其他中介因素發揮作用，這可以在將來的研究中做進一步探討。

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