高中語文核心素養教學策略探析

王志偉

【摘? ? 要】課堂教學的核心是學生的“學”，而不是教師的“教”。衡量課堂教學效果的正確標準是學生對知識是否掌握、學生的思維是否得到鍛煉、學生的能力是否有所提高、學生的情感態度和價值觀是否得到了正確的引領。因而要追求課堂教學效益的最大化，就必須突出學生在課堂上學習的主體地位，把教師的教學活動有效地落實到主導地位上來，基于此，本文結合筆者的教學經驗，圍繞語文學科核心素養的“五步三查兩側重一中心”培育策略，為我國教育事業的發展貢獻自己的力量。

【關鍵詞】高中語文;綜合能力;教學策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0163-02

The Teaching Strategies of Chinese Core Literacy in High School

（No .1 Middle School， Kangxian， Gansu Province，China）WANG Zhiwei

【Abstract】The core of classroom teaching is students' learning， not teachers' teaching. The correct criteria to measure the effect of classroom teaching are whether students master knowledge， whether students' thinking is exercised， whether students' ability is improved， and whether students' emotional attitude and values are correctly guided. Therefore， in order to maximize the efficiency of classroom teaching， we must highlight the main position of students in classroom learning and effectively implement teachers' teaching activities to the leading position. Based on this， this paper combines the author's teaching experience.

【Keywords】High school language; Comprehensive ability; Teaching strategy

“五步三查兩側重一中心”的培育策略細分為如下幾個步驟：

1.“五步”：明確目標，獨立學習，合作交流，歸納總結，達標測評。

2.“三查”：查獨學，查合作交流、組內展示，查達標測評。

3.“兩側重”：文科類側重自學，理科類側重探究。兩個側重沒有嚴格界限，本文圍繞語文學科的自主學習展開。

4.“一中心”：以有利于學生參與學習、主動學習、合作學習為中心。通過“五步三查兩側重一中心”的培育策略，讓學生在熟練掌握新課程標準要求的語文知識的基礎之上，通過教師的引導而逐步形成的契合時代發展需要的綜合性能力與品格。對于學生而言，無論是在語文學習的環節還是在實際生活的應用中，核心素養都起著不可輕視的作用。也正是出于這個原因，作為高中語文教師，需要更加注重對學生語文核心素養的鍛煉以及培育。具體來講，高中語文的核心素養可以細分為如下幾個環節。

一、明確教學目標，創新教學情境

在語文學科的學習生活中，最首要的任務便是設立教學目標，教學目標是課程的“方向盤”，其對于語文核心素養培育的重要作用也是不言而喻的。部分學生在語文課堂中由于心理壓力等因素，很多時候不愿意主動與老師交流、探討并發表自己的看法，面對這種情況則需要教師圍繞學生的心理開展深入的分析，創新教學情境，通過設計多樣化的交互模式來動員全體同學來參與到語文知識的討論之中，并深入到實際生活中的具體案例來對學生口語能力進行培養。如，開展社會調查、舉辦演講比賽、語文常識主題班會等多種創新型活動方式來動員全體同學，為班級內的學生營造更多的鍛煉機會，在這個過程中，教師可以尋找時機，對學生尚有不足的地方加以提醒并進行拓展與分析，通過多元化的形式來促進學生能力向縱深化發展。

二、鼓勵獨立閱讀，培養語文思維能力

對于高中生而言，在語文的閱讀中，“語感”的好壞也是檢驗語文閱讀效果的關鍵點之一。在語文課堂實踐中，教師需要充分發揮出學生的主體地位，為了讓學生第一時間適應課堂模式的變化，可以切實的引導學生樹立語文閱讀的自主意識。處于高中階段的學生，身體素質以及認知能力已經成熟，閱讀能力相對較高，教師不需要像小學、初中教學一般限制閱讀內容、加大閱讀任務量。教師可以適當為學生指明閱讀方向，讓學生結合自身需要來自主選擇閱讀內容、每天閱讀的時長，并結合多樣的核驗方式來考察學生的閱讀成果與收獲。在自主閱讀中，營造了積極向上、輕松又充實的閱讀條件，以此來調動學生閱讀的興趣，讓閱讀的質量落在實處，鍛煉學生的語文思維能力。

對于課本內的文章，教師可以提前一至兩天來安排該篇文章的預習任務，自主樹立文章情節發展的線索以及順序，收集文章創作有關的背景資料以及了解作者所處的社會環境，這一系列課前準備可以讓學生在課上經過教師的講解后得到更深刻的理解，讓課堂效率得到切實的提高。在課上，教師首先檢查學生的預習成果，鼓勵認真完成的同學，同時不宜過分批評完成度較差的同學，避免打消其學習積極性。在這個過程中，每一位同學都可以積極主動地參與到課堂學習之中，主動融入課堂探究，讓閱讀在學生的心尖上躍動。

三、合作交流成果，營造互助友好學習氛圍

筆者結合實際教學經驗發現，在新一輪課程標準改革期間，合作學習的教學模式取得了較為亮眼的成績。該種教學模式轉變了傳統語文課堂中學生的被動學習模式，在團隊之間的交流與協作中讓學生的語文知識獲取、應用的效率得到顯著的提高。那么，怎樣的課堂才是合作型語文課堂呢？例如，在講解《林教頭風雪山神廟》一課中，先對學生劃分成若干個人物形象探究小組，利用團隊的力量，分別歸納并討論文中主人公以及其他次要人物的性格特征、在文中所起到的作用，安設記錄員來記錄每一組的合作學習研究成果，最終通過總結并歸納來肯定、鼓勵學生的研究成果。通過小組的協作探究，學生可以更加積極主動地參與到語文課堂中來，每一位學生都可以在獲取知識的過程中發表自己與眾不同的見解，深度挖掘文章內涵，鍛煉對文章的理解能力，形成對課文的深度認知。

四、重視課后歸納拓展，鞏固課堂知識

記憶具有周期性，僅僅依靠課堂中學生的討論、教師的點評與講解，面對記憶類的知識學生無法實現長久性記憶，所以課后練習也是語文教學極為重要的環節之一。例如在進行古詩文教學后，有大量、零散的知識點需要熟練掌握，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，高中語文課程量大，課時數少，所以需要在最大限度開發語文課堂的基礎之上，著重引導學生自主掌控課下時間來進行歸納、補充、練習。

五、積極開展限時達標測評

達標測評并不等同于一味地背誦、刷題，更重要的是對一天的學習成果進行歸納與總結，讓知識在學生大腦中形成思維體系網，只有將零散的知識體系化才能“臨危不懼”，面對考試時才可以得心應手地靈活運用課堂所學，突破語文學習的瓶頸期，取得令自己滿意的好成績。在完成對課堂知識的總結與梳理之后，輔之以適量的創新型習題，讓學生知道怎么學、學什么、怎么考、考什么，這樣才算完成了完整的語文課堂教學。

五步法完成后，教師需要輔之以配套的“三查”來驗收學生的學習成果。三查主要包括自主學習、合作交流與展示，以及達標測評三部分。其中，自主學習可以采取家校聯動的形式，在學校老師與家庭親友的督促之下進行，合作交流與展示由教師在完成課時后進行總結與驗收，最后展開階段性測評，引導每一位學生都能交上一份滿意的答卷。

六、注重人文精神的滲透，表現語文文化修養

任何一門學科都不可忽視文化基礎的鞏固，語文學科也不例外。因此，我們在高中語文的教學實踐中，需要對人文精神的滲透給予更多的關注，重在培養學生的文化基礎，從而讓語文的文化修養在學習生活中得以凸顯。文化修養的展現要明確如下幾個原則：首先，語文學科的學習中，教師的首要任務便是對人文的培養，這一點也是語文學習的本質之一。第二，高中語文教學也是鍛煉科學素養的重要途徑。現階段社會的發展帶來了全球一體化，經濟高速增長，我國在人才培養方面的投入越來越多，作為高中教師更需要引導高中生強化自身素質，為我國的經濟發展輸送一批批高素質、高質量的優秀人才。

七、結語

總之，高中語文教師在教學過程中，要重視培養學生的核心素養，堅持采用“五步三查兩側重一中心”的培育策略。重視語文知識和德育素養的全面培養，促進學生的全面發展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“‘模式引領培育素養教學管理策略研究”（課題編號：GS[2019]GHB1542）的研究成果。

參考文獻：

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[3]潘文彬. 指向核心素養的語文教學[J]. 中小學教師培訓，2017（07）.

（責編? 楊? 菲）