高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略探析

王志偉

【摘? ? 要】課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。衡量課堂教學(xué)效果的正確標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握、學(xué)生的思維是否得到鍛煉、學(xué)生的能力是否有所提高、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是否得到了正確的引領(lǐng)。因而要追求課堂教學(xué)效益的最大化，就必須突出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，把教師的教學(xué)活動(dòng)有效地落實(shí)到主導(dǎo)地位上來(lái)，基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“五步三查兩側(cè)重一中心”培育策略，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;綜合能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0163-02

The Teaching Strategies of Chinese Core Literacy in High School

（No .1 Middle School， Kangxian， Gansu Province，China）WANG Zhiwei

【Abstract】The core of classroom teaching is students' learning， not teachers' teaching. The correct criteria to measure the effect of classroom teaching are whether students master knowledge， whether students' thinking is exercised， whether students' ability is improved， and whether students' emotional attitude and values are correctly guided. Therefore， in order to maximize the efficiency of classroom teaching， we must highlight the main position of students in classroom learning and effectively implement teachers' teaching activities to the leading position. Based on this， this paper combines the author's teaching experience.

【Keywords】High school language; Comprehensive ability; Teaching strategy

“五步三查兩側(cè)重一中心”的培育策略細(xì)分為如下幾個(gè)步驟：

1.“五步”：明確目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作交流，歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2.“三查”：查獨(dú)學(xué)，查合作交流、組內(nèi)展示，查達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

3.“兩側(cè)重”：文科類側(cè)重自學(xué)，理科類側(cè)重探究。兩個(gè)側(cè)重沒(méi)有嚴(yán)格界限，本文圍繞語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)。

4.“一中心”：以有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為中心。通過(guò)“五步三查兩側(cè)重一中心”的培育策略，讓學(xué)生在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師的引導(dǎo)而逐步形成的契合時(shí)代發(fā)展需要的綜合性能力與品格。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)還是在實(shí)際生活的應(yīng)用中，核心素養(yǎng)都起著不可輕視的作用。也正是出于這個(gè)原因，作為高中語(yǔ)文教師，需要更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的鍛煉以及培育。具體來(lái)講，高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)可以細(xì)分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)情境

在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)生活中，最首要的任務(wù)便是設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課程的“方向盤(pán)”，其對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要作用也是不言而喻的。部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂中由于心理壓力等因素，很多時(shí)候不愿意主動(dòng)與老師交流、探討并發(fā)表自己的看法，面對(duì)這種情況則需要教師圍繞學(xué)生的心理開(kāi)展深入的分析，創(chuàng)新教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的交互模式來(lái)動(dòng)員全體同學(xué)來(lái)參與到語(yǔ)文知識(shí)的討論之中，并深入到實(shí)際生活中的具體案例來(lái)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。如，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、舉辦演講比賽、語(yǔ)文常識(shí)主題班會(huì)等多種創(chuàng)新型活動(dòng)方式來(lái)動(dòng)員全體同學(xué)，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生營(yíng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生尚有不足的地方加以提醒并進(jìn)行拓展與分析，通過(guò)多元化的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力向縱深化發(fā)展。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

對(duì)于高中生而言，在語(yǔ)文的閱讀中，“語(yǔ)感”的好壞也是檢驗(yàn)語(yǔ)文閱讀效果的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生第一時(shí)間適應(yīng)課堂模式的變化，可以切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文閱讀的自主意識(shí)。處于高中階段的學(xué)生，身體素質(zhì)以及認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，閱讀能力相對(duì)較高，教師不需要像小學(xué)、初中教學(xué)一般限制閱讀內(nèi)容、加大閱讀任務(wù)量。教師可以適當(dāng)為學(xué)生指明閱讀方向，讓學(xué)生結(jié)合自身需要來(lái)自主選擇閱讀內(nèi)容、每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)，并結(jié)合多樣的核驗(yàn)方式來(lái)考察學(xué)生的閱讀成果與收獲。在自主閱讀中，營(yíng)造了積極向上、輕松又充實(shí)的閱讀條件，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀的質(zhì)量落在實(shí)處，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

對(duì)于課本內(nèi)的文章，教師可以提前一至兩天來(lái)安排該篇文章的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主樹(shù)立文章情節(jié)發(fā)展的線索以及順序，收集文章創(chuàng)作有關(guān)的背景資料以及了解作者所處的社會(huì)環(huán)境，這一系列課前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課上經(jīng)過(guò)教師的講解后得到更深刻的理解，讓課堂效率得到切實(shí)的提高。在課上，教師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，鼓勵(lì)認(rèn)真完成的同學(xué)，同時(shí)不宜過(guò)分批評(píng)完成度較差的同學(xué)，避免打消其學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，每一位同學(xué)都可以積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)融入課堂探究，讓閱讀在學(xué)生的心尖上躍動(dòng)。

三、合作交流成果，營(yíng)造互助友好學(xué)習(xí)氛圍

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革期間，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了較為亮眼的成績(jī)。該種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在團(tuán)隊(duì)之間的交流與協(xié)作中讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲取、應(yīng)用的效率得到顯著的提高。那么，怎樣的課堂才是合作型語(yǔ)文課堂呢？例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，先對(duì)學(xué)生劃分成若干個(gè)人物形象探究小組，利用團(tuán)隊(duì)的力量，分別歸納并討論文中主人公以及其他次要人物的性格特征、在文中所起到的作用，安設(shè)記錄員來(lái)記錄每一組的合作學(xué)習(xí)研究成果，最終通過(guò)總結(jié)并歸納來(lái)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的研究成果。通過(guò)小組的協(xié)作探究，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，每一位學(xué)生都可以在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解，深度挖掘文章內(nèi)涵，鍛煉對(duì)文章的理解能力，形成對(duì)課文的深度認(rèn)知。

四、重視課后歸納拓展，鞏固課堂知識(shí)

記憶具有周期性，僅僅依靠課堂中學(xué)生的討論、教師的點(diǎn)評(píng)與講解，面對(duì)記憶類的知識(shí)學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久性記憶，所以課后練習(xí)也是語(yǔ)文教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)之一。例如在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)后，有大量、零散的知識(shí)點(diǎn)需要熟練掌握，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中語(yǔ)文課程量大，課時(shí)數(shù)少，所以需要在最大限度開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)之上，著重引導(dǎo)學(xué)生自主掌控課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行歸納、補(bǔ)充、練習(xí)。

五、積極開(kāi)展限時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)并不等同于一味地背誦、刷題，更重要的是對(duì)一天的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓知識(shí)在學(xué)生大腦中形成思維體系網(wǎng)，只有將零散的知識(shí)體系化才能“臨危不懼”，面對(duì)考試時(shí)才可以得心應(yīng)手地靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸期，取得令自己滿意的好成績(jī)。在完成對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)與梳理之后，輔之以適量的創(chuàng)新型習(xí)題，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么考、考什么，這樣才算完成了完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

五步法完成后，教師需要輔之以配套的“三查”來(lái)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三查主要包括自主學(xué)習(xí)、合作交流與展示，以及達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)三部分。其中，自主學(xué)習(xí)可以采取家校聯(lián)動(dòng)的形式，在學(xué)校老師與家庭親友的督促之下進(jìn)行，合作交流與展示由教師在完成課時(shí)后進(jìn)行總結(jié)與驗(yàn)收，最后展開(kāi)階段性測(cè)評(píng)，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能交上一份滿意的答卷。

六、注重人文精神的滲透，表現(xiàn)語(yǔ)文文化修養(yǎng)

任何一門(mén)學(xué)科都不可忽視文化基礎(chǔ)的鞏固，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，需要對(duì)人文精神的滲透給予更多的關(guān)注，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，從而讓語(yǔ)文的文化修養(yǎng)在學(xué)習(xí)生活中得以凸顯。文化修養(yǎng)的展現(xiàn)要明確如下幾個(gè)原則：首先，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師的首要任務(wù)便是對(duì)人文的培養(yǎng)，這一點(diǎn)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一。第二，高中語(yǔ)文教學(xué)也是鍛煉科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了全球一體化，經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，我國(guó)在人才培養(yǎng)方面的投入越來(lái)越多，作為高中教師更需要引導(dǎo)高中生強(qiáng)化自身素質(zhì)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送一批批高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅(jiān)持采用“五步三查兩側(cè)重一中心”的培育策略。重視語(yǔ)文知識(shí)和德育素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘模式引領(lǐng)培育素養(yǎng)教學(xué)管理策略研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB1542）的研究成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）