以劇為“本”繪聲繪色

馬蘭

【摘要】“劇本式”教學，是將整個教學過程設置為一場戲劇或一個完整的故事，由教師編寫具體教學情景內容的教學方法。2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，線上教學成為當時授課的主陣地。然而，美術課在線上教學的實施中面臨諸多難題，如師生互動、學情反饋不及時等。為了更有效地落實教學目標，“劇本式”教學法這一創新型方法被納入到美術教學中。該教學法可以打造繪聲繪色的真實情境，創設現實問題，激發實際思考，能更好地培養學生解決實際生活問題的能力。本文詳細論述了如何開發及運用“劇本式”小學美術線上教學資源。

【關鍵詞】“劇本式”教學;教學策略;線上教學資源

2020年的開學季，受新冠肺炎疫情的影響，學生通過線上教學的方式居家學習，這不僅引發了學習方式的變革，更對一線教師的課堂教學提出了更高要求。學生的網絡學習條件不盡相同，為了保證學習效果，大多數教師選擇了錄播的方法進行教學。這也就意味著教師無法實時了解學生的學習狀態，學生也只能通過二維平面的視頻內容進行學習。而在傳統美術課中，教師運用多彩的顏色來構建有趣的畫面，吸引著學生時刻和美術教師保持交流。當這種有利于師生間互相交流的視覺和情感體驗轉為二維的視頻內容時便不再那么生動及深刻。教師如果能創設一個好的“劇本”，補充網絡課堂缺少的這種體驗感，便能夠調動學生主動學習的興趣，集中注意力，培養想象力與創新思維。然而，網絡課程資源中的“劇本”不同于往日的教學設計，它是基于真實情境下的一個完整的“劇本式”教學，繪聲繪色的線上課堂自始至終地激發學生的學習動力。

一、“劇本式”教學的概念及特點

一般意義上的劇本是表現故事情節的文學樣式，是戲劇藝術創作的文本基礎，是編導與演員演出的依據。它包含分景劇本、分鏡劇本（分鏡腳本或電影劇本）、臺本等。

“劇本式”教學，則是將整個教學過程設置為一場戲劇或一個完整的故事，由教師來編寫的具體教學情景內容。其中，教學環節是劇本的每一幕，情景的轉化則是劇本中的分鏡頭，教師的語言是劇本中的臺詞。將教學轉化為一場完整的劇目，可以讓學生在故事情節的帶動中學習，感受真實情境下的學習，激發持續學習的動力。

“劇本式”教學的重點在于將整個教學過程轉化為完整的故事情節，它不同于在課堂教學的某一階段，如導入新課時采用“情境式”，而后續的教學過程又跳出情境之外。整體性和連貫性是“劇本式”教學的基本要求，它同時具有以下幾點特征：

1.“劇本式”教學將學習轉化為一場真實的體驗

保加利亞心理學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”因此，教師有目的地引入或創設具有形象的、一定情緒色彩的教學環境，能引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材。一般情況下的課堂教學中，教師所采用的場景往往是一種“假情景”，學生在教室里無法真實地體驗到。而在“劇本式”教學中，教師從劇本的設計上可以增加更多的社會真實現象，如，我們常見的環境污染、食品安全等社會現實問題，將真實的生活情境安排進教學環節，激發學生深層次的學習動力。

2.“劇本式”教學將線上課堂互動完整呈現

傳統課堂中，教師結合了學生的學習反饋，在教學過程中進行實時調整。然而，在利用網絡實施課堂教學的過程中，教師無法及時得到教學反饋，這決定了教師需要多角度地預設多種學習結果。“劇本式”教學過程中，教師可以利用視頻資源設計每一幕的情景對話，以臺詞對話的形式盡可能地模擬不同學生的不同疑問或思考，更多地照顧到不同學生的想法，從而激發學生的發散式思維，將教學互動呈現地更加完整。

3.“劇本式”教學將學生作品多元化展示

在常規的美術課堂教學中，作品展示環節往往受現實條件和課堂時間的制約，無法將所有學生的作品完美地呈現出來。而網絡課堂中，教師利用“劇本式”教學，將展示環節融合到劇目中，作為情景發展的一部分并結合軟件輔助呈現多元化展示效果，如，平面圖、立體圖、模仿室內裝裱效果等，以提高圖像識讀能力和審美判斷能力，從而創作出更加豐富的作品。

4.“劇本式”教學將邏輯思維緊扣課堂發展

“劇本式”教學的課堂中，教學環節應該具備緊密的邏輯性，故事的發展和場景的設定都應符合實際生活。讓學生沉浸在劇目的學習之中，教師才能潛移默化地對學生的邏輯思維、想象能力等形成正向的引導。教師在劇目場景的設置中，要盡可能將學生的角色和對話帶入其中，鼓勵學生將自己的想法和創作串聯為一個完整連貫的故事，使“劇本”從教師的設計開始，以學生的創作結束，以緊密的邏輯性貫穿始終，從而形成一個完整的學習活動。

二、“劇本式”教學的設計思路及制作方法

熱愛故事是孩子的天性。美術教師在教學過程中常常有效地利用故事創設情境，從而達到調動學生的興趣和集中其注意力的效果。在網絡教學中，如何講好故事、真故事，就需要教師設計一個高質量的“劇本”，將知識與情感串點成線，完整流暢地完成教學內容。

（一）“劇本式”教學的設計思路

近來，學校教育不斷深入并倡導培養學生的核心素養，促使學生能夠擁有適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。美術教師首先應根據美術學科的核心素養要求，結合教學內容詳細分析教學目標。尤其在疫情的當下，學生應更多關注人與自然、人與社會的關系。因而，我們應盡量讓學習的內容貼近生活。

1.正向導入式設計

教師圍繞教學目標進行環節設計，一般按照新課的導入、講解、示范、練習、展示、拓展的順序，但不同的是：在“劇本式”教學中，教師需要以一個大的故事場景來囊括所有的教學環節，讓教學在故事的發展中有序推進。如，四年級上冊的《自行車與摩托車》這一課中，教師由上班堵車的現象引入主題，讓學生了解自行車與摩托車的實際用途。教師可以設計兩個人物分別使用自行車和摩托車出行，并安排人物進行對話，巧設一些故事插曲，結合自行車的獨白、摩托車的演變發展以及兩種兄弟車型的相同點與不同點來授課。另外，教師還可以設置真實場景，展示出各類不同的交通工具之間的優劣之處，激發學生思考實際生活中自行車和摩托車有哪些需要改進的地方。這樣以故事發展為主線，設計核心問題、安排劇目進展，以此來串聯整個教學。