“生活化作文”的設計與思考

孟雪民

作為一名從教三十年的高中語文教師，筆者深知教語文的難度：因為很難在短時間內“提分”;尤其是作文，或讓人“無從下手”，或讓人“吃力不討好”，如果放任學生在考試中寫作文隨意發揮，學生的語文成績將難以提高。高中作文教學當真無計可施了？筆者認為，訓練作文能力，提高作文水平，重中之重，是要讓學生把寫作文真正當作自己生活的一部分，“無作文，不生活”，這樣才能養成他們“自覺抒寫”習慣，從而在歷練中寫好作文。

一、高考作文命題的啟示

眾所周知，從某種程度上講，高考作文命題方向，往往成為作文教學的風向標。深入研究高考作文命題，可以讓我們悟出作文教學之道。

2020年江浙滬三地的高考作文題，均要求考生針對命題者所提供的文字材料，寫一篇800字的文章，表達對文字材料所反映的問題的思考與看法：

同聲相應，同氣相求。人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環繞、所塑造。智能互聯網時代，這種環繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動。（江蘇卷）

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。家庭可能對我們有不同的預期，社會也可能會賦予我們別樣的角色。在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。（浙江卷）

世上許多重要的轉折是在意想不到時發生的，這是否意味著人對事物發展進程無能為力？（上海卷）

以上三個高考作文題，無一例外地要求考生關注火熱的現實生活，針對某一具體方面，表達自己的思考與見解。筆者以為，“觀察生活，思考生活，提煉觀點”，正是高中學生的寫作軟肋。對此，王棟生深有感嘆：“看學生作文，常常覺得有些學生頗能講一些大道理，詩啊夢啊寂寞啊想去周游世界啊，都能來那么一紙，而一旦接觸具體事物，需要分析說理，往往只能空談，既無法深入，也缺少恰當的表達。”高中學生的作文出現這樣的尷尬，除了思維能力訓練不夠，也跟他們不諳世事、缺乏生活經驗有關。一旦要求描繪日生活思考生活，更多的高中學生往往寫作內容蒼白，不僅寫不出言之有物的作文，而且有可能會影響的情感態度價值觀。

二、“生活化作文”的要義與訓練設計

1.“生活化作文”的要義

“生活化寫作”，是基于學生個性特點及知識經驗，以學生個體的生活經歷為出發點，以“細致觀察，深刻思考，形象表達”為特征的寫作方式。這種寫作方式基于學生視角，緊扣學生熟悉的社會生活，采用“深切體驗，深刻感悟，形象表達”的寫作方式，探索“記錄生活，體悟生活，享受生活”的寫作路徑，以持續有效的寫作訓練來培養學生的語言實踐習慣和能力，逐步提高學生的語文素養。

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“要使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，逐步形成自己的思想、行為準則，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感;堅持增進語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”基于這樣的課程目標，在人的“全面發展”的追求中，較高的語文素養不可或缺，而良好的寫作能力是較高的語文素養的顯著特征。擁有良好的寫作能力，無疑能為形成“健康美好的情感和奮發向上的人生態度，逐步形成自己的思想、行為準則”助力。

2.“生活化寫作”的訓練設計

生活化寫作，關鍵在于“生活化”。筆者認為，“生活化作文”可以分成“隨筆”和“考場作文”兩類。隨筆寫作，教師只規定題目，要求學生關注身邊的人與事，寫夾敘夾議的記敘文，以場景為抓手，以描寫為手法，以“真實，個性，生動”為追求;考場作文，高一到高三統一規劃，由淺入深，確定題材系列，訓練議論文寫作。

自開展“生活化作文”活動以來，不少學生的隨筆讓人心動不已，印象深刻。試看以下習作：

這一次看見祖父，他輕薄得像一張紙，父親趴在他耳邊說：“卿卿回來了。”他微閉的眼睛瞇開一條縫，然后笑了，而我竟非常想哭。在南方濕冷的初春，我抱著父親痛哭。

遺憾是什么？我想象到多年后，我的父親會不會也如此病態地躺在床上，等待著子女陸陸續續從遠方到來，匯聚在病房里，無法阻止死神一點點剝奪他最后的生命。離開前，我又去看祖父，也許總有一天，該來的也總會來到我們身邊，我們該做的只有接受它，并且面對它。

這次，我和祖父的告別并不繁復，我會告訴他痛苦是一個過程，而你明智地選擇了縮短。我會告訴他，大家都會老的，你今天經歷的，我們也都要經歷。他凝神地看著我，我想，他是懂的。我記住了那天的全部，我輕吻他的額頭、左臉、右臉，然后悄悄告訴他，阿卿會好好的，祖父也要好好的啊！……（《告別，是為了更好地出發》，周紫月）

在要求學生嘗試“生活化寫作”的同時，教師也應該起帶頭作用，寫好示范作文，以自己良好的寫作習慣影響學生、出色的寫作能力打動學生。基于真人真事，一位教師這樣寫：

病房里放了四張床，住了三個腎衰竭病人。在入院的第二天，母親與病房的另外兩位病人一同做了一次檢查。入院兩天的時間已經讓這幾個病號很熟絡了，等檢查結果出來的時候，幾個病人連同家屬一起討論了這個檢查結果：母親和另一個19歲的小女孩重度腎衰竭，來自東北的那個婦人嚴重腎衰竭。大家一起對“重度”和“嚴重”這兩個詞辨了辨味，再看看各項指標，得出了一個結論：母親和小女孩的病情沒有東北婦人的病情嚴重。

病房中，東北婦人有些悶悶不樂。她的丈夫在一旁和我們講她去年的時候還去西藏旅游，身體可好了，沒想到今年一檢查居然得了嚴重腎衰竭;況且她自己都是個醫生，始終沒有發現自己的病情。小女孩的爸爸在邊上接話說，他的女兒今年上高三，明年都要高考了，也沒想到會得這個病。小女孩在邊上沒有說話，靜靜的在看我帶過去的書：《一個人的村莊》。看的時候，總喜歡露一臉的笑意。