勇破善立，立足課堂培養學生創新能力

朱靜艷

【摘要】在信息技術教學中，要破“假”立“真”，培養學生的創新能力，激發學生的創新精神，制訂切實可行的方案，采取真正有效的教學基本策略。文章從四個方面闡述了在課堂中如何對學生進行創新能力的培養，為培養學生的創新能力提供了新的思路。

【關鍵詞】破立;多維目標;創新;教學輔助手;多元評價

“世界上最遠的距離是知道到做到的距離。”在信息技術課堂中存在許多問題，比如有的教師教學流于形式，有的教師在課堂上會出現一些“假”探究。其中最嚴重的就是思路不清，“破”“立”不分，哪些教法該廢除，哪些該建立，哪些需要改進，教師自己心里都沒數，又如何去引領學生呢？“破”和“立”的爭論由來已久，有人說要“破而后立”，有人認為“不立不破”。筆者認為，在課堂教學中片面地去說“破”和“立”是沒有意義的，要因材施教，課堂形勢千變萬化，不能死搬教條。我們要盡量透過現象看本質，試圖總結出一些適合大多數學生的教學策略。

課堂教學是實施創新教育的主渠道。教師應根據教材內容和學生的認知規律，培養學生的創新能力。信息技術課程標準指出，緊密圍繞學科核心素養，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑，具體從領會學科核心素養，把握項目學習本質，重構教學方式，創設數字化學習環境四個維度，引導學生全面提升信息素養，養成終身學習習慣。筆者立足信息技術課堂，結合我校實際，談一談教學中的“破”與“立”，對培養學生的創新能力做了如下幾個方面的探索。

一、破“單一學習目標”，立“多維分層學習目標”，樹立學生創新意識

由于高考的存在，高中教學目標以提高學生學習成績為主，信息技術學科也不例外，保證高二學業水平測試100%合格。如果一開始就偏離軌道，如何能順利地到達彼岸呢？

因此，打造高效課堂的第一步就是破除這種單一目標，樹立多維分層學習目標。多維目標，就是以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等為目標。在此，筆者重點推薦分層目標。大家常常關注的是課堂教學的分層開展，殊不知學習目標也要分層。教師課前要預設學習目標層級，先檢測學生自學情況，再取消沒必要實施的學習目標，然后依據學情提出更高層次的探究目標;創設情境后，每個學生確定自己感興趣的主題，不斷調整學習目標，最后自我檢測學習目標的達成情況;借助多種學習工具，在學科功能室達成自己的學習目標。

如在進行活動“利用分支語句實現分性別計算”中，可以使用if語句實現“分支結構”，if語句有具體的語法格式和功能，分支語句有單分支、雙分支和多分支。第一層學生熟悉語法格式，第二層學生要能夠理解在條件滿足和不滿足的情況下這些語句的執行情況，第三層學生在第二層的基礎上，如果接受程度較好，就可以考慮分支語句嵌套的內容，感受計算機程序在提高問題解決效率中的作用，既達到分層教學的目的，又激發各層學生的求知欲，樹立創新意識[1]。

二、破“無限放大學生自學”，立“教師引導下的自主學習”，激發學生創新思維

無限放大自學的本意是從課堂的自學走向全面的自主學習，即學習的目標、時間、內容、方法、路徑、順序、方式、工具等內容全部由學生自主選擇。但是在實施過程中，有的教師過分看重學生的自學，什么內容都讓學生自主學習，殊不知學生的能力和知識有限。學生自主學習可以分解為四個要素：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在動力基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略、學習評價能力基礎上的“會學”，建立在學生意志堅定基礎上的“持續學”。從“能學”到“持續學”，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。

因此，打造高效課堂的第二步就是破除這種無限放大學生自學，樹立教師引導下的自主學習觀。學生的自主學習是一種主動的、有目標的學習，但是學生在主動學習過程中受年齡、自控力等影響，必須要在教師引導下完成。在發展學生探索性學習過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師和學生都應是教學過程的主體，教師在探索性學習中應是學生學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入學生探究的過程，引導學生探究學習的深入開展。

以“機器人爬樓梯”教學為例，讓學生去想象用什么方法上樓梯。有的想到用履帶，有的想到用多條腳，有的想到用翻轉，方法各有不同。學生根據自己的想法去搭建機器人，編程控制機器人。教師引導總結歸納：同一種機器人結構，換上不同的程序，或者同一種程序，換上不同的結構，表現是不一樣的。在活動中，大家相互學習，相互競爭，取長補短，不斷完善各自的程序，關注學生的探究和合作學習能力，深挖學生的內在潛能，激發學生的創新思維[2]。

三、破“過分依賴教學輔助手段”，立“整合教材和多種輔助工具”，鼓勵學生創新熱情

近年來涌現的教學手段有很多，例如導學案、微視頻、翻轉課堂、創課……不可否認，每一種教學手段都有其特殊的作用，但教師如果主次不分，過分依賴這些輔助教學手段，反而會抑制教學的靈活性，效果只會適得其反。比如導學案，它是學生形成自主學習能力前的一根“拐杖”，隨著課改的深入，其副作用也逐漸顯現。如果教師過分依賴它，就會對學生思維產生隱性控制，不能真正實現學生主體化的課堂愿景。于是，第三代課改特意提出要取消導學案。又如微視頻，它是部分學生對某一知識點不理解時的輔助自學手段，如果學生完全依賴微視頻，把課堂大部分時間都用在觀看視頻上，就無法完成課堂預期任務。

因此，打造高效課堂的第三步就是破除“過分依賴教學輔助手段”，樹立“整合教材和多種輔助工具”，要樹立“用教材教”的理念，要學會因地、因人、因時制宜，活用教材，實現課程資源的有機整合。整合的基本原則就是以人為本，適應學生發展的需要，符合學生學習方式轉變的要求。教材應成為開放的資源，成為備課設計的基點，同時又是生長點。

例如在講授程序設計基礎課程中的“三種基本結構”這節課時，首要是立足課本，再通過在線學習系統、樂高機器人的輔助，很好地把學生帶入特定的環境，由機器人來演示原本只能空想的三種結構執行情況，引導學生觀察各種結構運行的異同點，體會順序、分支循環的作用，培養學生細致入微的觀察力。通過程序控制機器人做事，激發學生的好奇心和操縱機器人的欲望，使學生情緒高漲，躍躍欲試，一改以往程序設計教學的枯燥、乏味。

四、破“形式化評價”，立“課堂評價多元化”，培養學生創新能力

現有的課堂評價方法過于單一，整個課堂中的評價活動幾乎僅限于教師。這就導致教師在課堂上竭盡全力表現自我，學生成了教師表演的道具，課堂教學評價標準隨意與僵化。一般來說，一項正式的教學評價都是有標準的，不管這標準是顯性的還是隱性的。然而由于評價主體的多元化，評價標準出現了隨意性問題，甚至一些評價者根本就沒有標準意識，雖然這種比較隨意的評價還是以正面評價為主，如激勵性評價較多，不會有什么大的壞處，但太多的隨意性無疑會讓評價的激勵意義大打折扣，課堂評價也成了形式[3]。

因此，打造高效課堂的第四步就是破除“形式化評價”，樹立“課堂評價多元化”。新的教學理念既然定位于學生是課堂的主人，教師是配角，那么課堂評價的主要要素自然應為學生的學習行為，而非教師的教學行為表現。教師評價要從教學角度走向教育視野，增加多元化的評價指標，如輔助教具功能的發揮、育人的達成度，做到從教育宏觀視野下看教學，從教學微觀視角下看教育。當然，教師作為配角，要發揮引導作用，必須掌握基本的評價知識和評價技能，只有這樣才能對自己和他人做出合理、客觀、公正的評價。

如在使用frontpage制作網頁時，教師采取了“學生作品展示、開放式評價”的方式，把每組學生精心制作的網頁全部上傳到學校服務器共享文件夾中。通過學校網絡，學生可以在自己的機器上任意瀏覽他人的網頁。然后學生進行討論并評價他人制作的網頁作品。作品應當圖文并茂，網頁色彩搭配要協調，標題與正文文字要有區別，具有對比性，能引人注目等，做到疏密有度，即平常所說的“密不透風，疏可跑馬”。不要整個網頁一種樣式，要適當進行留白。通過自評和互評，實現思維的遷移、融合與借鑒。有的學生會使用一些簡單工具，用畫圖軟件去修改要調用的圖像，還有的學生會在書本的幫助下，去研究HTML、Javascript、CSS語言的用法。通過任務的再次分析、完成，學生的思維被帶入一個更廣闊的空間，推向一個更高的層次。鼓勵學生敢于標新立異，獨辟蹊徑，敢于質疑，想象，猜測，敢于打破常規，不拘一格，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。

俗話說，要“先立而后破”。就是說，新的不立起來，就不能破壞原有的舊東西，即使舊的東西一時破了，過不了多久，又會重復出現。所以有的教師希望借助新的課堂規范順其自然地替換原有的教學法則。其實，破和立是一個相輔相成的話題，不能一概而論。新的可以在舊的基礎上發展，如果沒有舊的也不會有新的。從發展的觀點看，可以說它們是相互統一、無法分割的。我們要做的就是看準時機，不拘泥于俗套，勇破善立。在教學活動中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者;善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐;創造性地使用教材，積極開發利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材;要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察，想象和創新，做開拓創新型人才，打造出高效課堂。

【參考文獻】

劉俊.面向學習能力培養的高中信息技術教學策略[J].中學教學參考，2020（15）：34-35.

田小鵬.加強信息技術教學培養學生創新能力的研究[J].成才之路，2020（13）：54-55.

楊浩，吳爽.信息技術教學中學生創新能力培養策略探究[J].中小學電教（下）， 2020（02）：33-34.