幼兒園兒童心理健康教育實踐研究

汪凌卉

【摘要】幼兒教育應當更加關注兒童的心理健康教育，引導兒童的心理健康發展，為將來的學習和學校生活打下良好的基礎。幼兒教育對于兒童成長來至關重要。幼兒園和家長要共同努力為促進兒童身心健康提供全方位的服務，為兒童成長提供健康的教育環境和生活環境，引導兒童在學習中不斷克服缺點，養成良好的習慣。

【關鍵詞】幼兒園;兒童;心理;健康教育

兒童的心理健康教育需要從幼兒園階段就要重視。幼兒園教育能夠為兒童的性格形成提供基礎。這需要幼兒園和家長提供適當的教學和生活指導，幫助兒童構建對于學習和生活的初步認知和良好品行。

一、推進家園合作，構建全方位兒童心理健康教育環境

兒童心理健康教育需要家長和幼兒園共同構建兒童健康成長的環境，實現家長和幼兒園的雙向互動，為兒童的發展提供全面的家庭教育和幼兒園教育。兒童心理健康發展需要家長和幼兒園各自發揮不同的作用，實現兒童在家園合作協調關系下的科學學習和生活。同時，幼兒園教育能夠成為家庭教育的有力補充，為構建親子化家庭教育環境提供科學指導，從而引導家長實際參與到兒童的健康成長當中。幼兒成長更多的還是依賴家庭，幼兒園教育所做的是為家長開展幼兒教育提供正確的思路和方法，從而更好地激發兒童的學習興趣。

父母是孩子的第一任老師。在學習和生活的初步階段，兒童的認知主要來自家長。好的家長能夠為兒童提供更加輕松的學習和生活環境，能夠幫助兒童建立比較獨立、自信的學習和生活習慣。家庭教育永遠是排在第一位的，家長不應把教育孩子的責任全部交付給幼兒園。

一方面，幼兒園由于教師人手不足，不可能對每個孩子都照顧得面面俱到，很容易會忽略孩子的一些意愿，從而影響孩子的自信表達。另一方面，幼兒園教育更多的是提供一種教育環境和氛圍，兒童的認知層次和認知水平決定了來自幼兒園的客觀教育意愿很難真正融入兒童的學習和生活。這需要家長作為兒童成長的指路人，鼓勵兒童走出去，和同伴一起去不斷了解外面的世界，幫助兒童建立對于世界和知識的初步認識。

以兒童心理健康教育為核心，家長和幼兒園應當在生活、教學的各個方面幫助兒童建立起正確的心理認知，這對于兒童的終身發展是至關重要的。在課堂教學方面，幼兒園教育不應只重視知識的講授，要更加重視對于兒童心理健康教育內容的實踐。幼兒園教師要在兒童參與集體活動時，引導兒童建立團隊合作意識，讓兒童學會分享和處理簡單的人際關系，相對于書本上的知識，這些內容對于兒童的健康成長更為重要。幼兒園在組織兒童學習和生活活動時，要積極引導家長參與其中，讓兒童在其樂融融的家庭氛圍中參與到幼兒園的學習生活當中，增進兒童和家長的親密關系。同時，幼兒園要根據家長的反饋深入了解兒童的心理動態，和家長一起及時解決兒童的學習和生活問題，幫助兒童健康成長。

二、深化幼兒園教學改革，不斷提升育人價值

幼兒園要以兒童心理健康教育為中心開設相關的課程，開展相關的教學活動，讓兒童在玩中學，在學中玩，實現教育和學習的生活化，從而保證兒童健康成長。幼兒園要根據兒童的成長階段和心理發展需求，開設多元化、趣味化的教學活動，不斷勾起兒童的好奇心，激發他們的求知欲，促進兒童對于基礎知識的認知，幫助兒童養成良好的學習習慣。兒童的心理發展需求決定了幼兒園要幫助兒童建立基礎的習慣，引導兒童建立學習自信，重視兒童的學習過程和心理感受，不要太看重兒童的學習結果。兒童通過學習和參與活動，能夠改變一些不好的學習和生活習慣，完善性格，培養良好的心理品質，例如在游戲中爬高，鉆黑洞，能夠克服膽小的心理。教師為兒童設置作業小紅花獎勵，使兒童在完成作業時能夠獲得滿足感，增強兒童的學習動力。

兒童的心理需求是簡單的，幼兒園教師需要在教學活動中不斷滿足兒童的情感需求，引導兒童以情感認知推動學習、生活認知，幫助兒童建立一個積極的發展環境，鼓勵兒童多去嘗試，讓兒童真正成為教學的主體。幼兒園教師要主動傾聽兒童的情感需求，不以大人的思維去判斷兒童思維的對與錯，而是鼓勵兒童勇于表達自己的想法，然后根據兒童的想法采取相應的引導辦法，和兒童一起在交流中、學習中解決問題，避免兒童產生排斥心理。

幼兒園教師需要根據不同年齡的兒童制訂出不同的教學計劃和學習目標。兒童不僅具有情感需求，實現心理健康成長，而且需要通過學習知識來獲得更多的對自身和外在環境的認知。兒童需要在課堂學習中提升自己的知識水平和認知能力，學會判斷是非對錯，從而建立起自信、樂觀的學習、生活態度。幼兒園教師要及時跟進家長對于孩子在家里的行為反饋，不斷改正由于家長溺愛所造成的兒童不健康的心理和行為，積極引導兒童參與到集體活動中，讓兒童明白如何與他人相處，擯棄以自我為中心的心理和行為。對于兒童的不良行為，幼兒園教師要及時指出并糾正，這需要家長的配合，也需要對兒童耐心引導，讓兒童明白怎樣的行為是對的，從而幫助兒童建立正確的世界觀和價值觀。

三、打造具有高學歷、高素養的幼兒園教師隊伍

在開展兒童心理健康教育中，幼兒園教師應當不斷提升自身的專業能力和綜合素養，以良好的行為傳遞富有愛心的教學和心理指導，為兒童的健康發展提供專業建議。調查發現，幼兒園教師的學歷、專業能力和幼兒園環境是影響兒童心理健康的重要因素。一般而言，學歷越高的幼兒園教師在教學、心理輔導等方面的能力較強，但是學歷高的幼兒園教師所承受的壓力也大于一般學歷的幼兒園教師。因為學歷越高，幼兒園教師對于職業期待越高，但是具有專業理論的教師在教育實踐方面的實效很差。這說明幼兒園教師要實現職業價值，需要將所學的專業理論同實際應用平衡好，找到自己對于工作崗位合理的期望值，只有熱愛自己的工作，才能全身心投身于兒童心理健康教育中。同時，幼兒園教育與兒童心理健康教育需要幼兒園教師在工作中保持好的心理狀態和教學習慣，以負責任的態度完成教學和兒童心理健康教育。

無論是在公立幼兒園還是在私立幼兒園中，教師都應秉持著負責任的態度，將兒童心理健康教育作為幼兒園教育教學的核心，不斷提升個人的專業能力和綜合素養，擔負起工作職責，實現個人價值，同時作為兒童健康成長的引路人，對于兒童終身發展具有深遠影響。幼兒園教師既然選擇了這一職業，就應在工作中調試好自己的心理狀態。同時，幼兒園要做好對于教師的綜合考核，以規章制度嚴格要求教師的教學行為，建立良好的教育環境，為兒童的健康發展提供保障。

幼兒園教師除了不斷提升自身的專業能力之外，還要重視在教學過程中和生活中與兒童保持密切的互動關系，不僅要引導兒童團結合作，而且要在兒童學習過程中注意觀察他們的心理動態，不斷調整教學規劃和教學內容，以適應兒童的心理需求。幼兒園教師要以負責任的工作態度和育人的職業情操深入孩子的內心世界，以自己的行動感染孩子的內心，引導他們積極向上，不以性格、成績的好壞來評價孩子，所有的教學工作都圍繞著促進孩子的身心健康發展來開展。

四、組織多元化主題活動，將心理健康教育融入兒童生活

兒童的心理發展是在學習和生活的點滴認知中完成的。幼兒園教師要以尊重、快樂、適合為兒童心理健康教育的內容，滿足兒童的心理發展需求，并且引導兒童的社會性發展，使兒童心理健康教育既具有獨特性又具有普遍性，引導兒童重視表達，樹立學習的信心，積極參與到學習活動中，在合作中學會分享。兒童心理健康教育不強調教育的具體內容和指標，而是強調將心理健康教育融入到兒童學習和生活的點滴當中，讓兒童在參與學習活動中得到尊重、快樂。這樣的學習實踐才適合兒童心理健康發展。

幼兒園教師要根據《幼兒園教育指導綱要》開展心理教育主題課程教學和相關實踐，構建多樣化的學習和生活情境，引導兒童養成良好的學習和生活習慣，培養良好的性格特點，培養基本的情緒管理能力，讓兒童可以自主判斷行為對錯，以積極的態度面對學習和生活中的問題。

兒童心理健康教育的生活化，需要教師放低姿態走進兒童的心理世界，耐心觀察兒童的學習行為。當兒童出現心理焦慮等問題時，教師首先要耐心與孩子交流，循序漸進地疏導孩子的不良情緒，引導孩子積極、樂觀面對問題，幫助孩子正確解決問題，培養孩子獨立解決問題的態度和方法。兒童的認知是有限的，在兒童心理健康教育中不應一直說教，而是引導兒童快樂地學習和生活。在兒童心理健康教育中，要重視兒童德智體全方位發展，讓兒童在游戲、學習中獲得快樂，促使兒童掌握新知識，養成良好習慣。幼兒園教師需要構建起適合兒童身心健康發展的學習氛圍和學習情境，讓兒童在游戲和學習中提高認知和判斷能力。在兒童心理健康教育中，家長要投入相應的時間和精力陪伴孩子，與幼兒園教師一起培養孩子良好的行為習慣。家長在生活中要積極了解孩子的喜好，在尊重孩子的基礎上，及時糾正孩子的不良習慣，促進孩子的健康成長。

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