整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用分析

【摘要】語文是教育的核心問題，是國家教育的重要科目之一，也是其他科目的學習基礎。包括邏輯學在內(nèi)的科目學習都需要語文的功底。作為一門從出生就開始學習的語言類科目來說，語文是小學生學好其他科目的基礎，語言類的核心在于如何讓小學生理解文章或段落的中心含義是最為重要的，而整本書閱讀則是必不可少的內(nèi)容。本文通過整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用分析來闡述整本書閱讀能夠為語文教師和小學生帶來的生活和學習上益處。

【關鍵詞】整書閱讀;小學語文;實踐應用分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0073-02

【本文著錄格式】戚淑雯.整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用分析[J].課外語文，2021，20（10）：73-74.

引言

漢語是中華民族的語言，是融入我們靈魂中不可磨滅和缺少的部分。而語文這一學科正是基于此而建立的。語文是一門很高深的科目，與其他的語種對比，中華文明傳承了幾千年的文字經(jīng)過長期的演變和洗禮，眾多優(yōu)秀的古籍和文章詩篇都是民族文化的精粹。我們要從中學習到一些東西，要講究方式方法。而整書閱讀在人的學習過程中所起的作用就舉足輕重。語文教師更是應該要求自己去增加整本書閱讀量。

一、整書閱讀有利于擴展提高教師知識量儲備

古語云“腹有詩書氣自華”，身為語文教師這一主體，所需要的知識儲備量相當巨大，在教學的過程中，面對小學生的提問，教師要能回答上來，課堂上對于知識點的引申，教師要能夠做到位，解釋好每一樣都需要腹有詩書。那么如何腹有詩書？最好的答案便是多閱讀整書。語文教師在學習的過程中經(jīng)過大學教育的學習和洗禮，對文章和文字的理解程度要比普通人深刻，對于整書閱讀的理解程度能給自身帶來的作用非常大。

優(yōu)秀的文章和書籍能為語文教師在今后的教學工作中帶來的價值是巨大的，這種來自歲月的沉淀的知識儲備量會讓一位語文教師在教學工作中更好地發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。

語文教師在面對整書閱讀的時候也需要有目的性地進行挑選，國內(nèi)外的名著自然要讀，一些陽春白雪的書籍要讀，下里巴人的也要讀，有目的性、選擇性地讀取。在理解作者所寫書籍的主要內(nèi)容時，也要去查詢書籍成書的時代背景及其相關故事，最好是能夠做到與作者在情感上的共鳴。這樣在向小學生傳授相關知識時也能夠?qū)⒆髡叩乃枷敫星閭鬟f出來。

二、整書閱讀觸感文章的靈魂所在

當一本新的書籍擺在你的面前時，它是神秘的，是虛幻的，它仿佛有著一張神秘的面孔等待著閱讀者去一點點地探索，去揭開那神秘的面紗，它的內(nèi)涵是獨一無二的，它的思想和靈魂是需要閱讀者不斷地閱讀它的內(nèi)容去觸碰和感知，從而達到作者的高度，去思考和感悟，將自己帶入到書本之中，體會作者筆下的靈魂，書中所表現(xiàn)的魂與肉，才能從中體驗到閱讀的樂趣。好的文章或書籍，誰不想將自身帶入其中在第一時間去細細地品讀。《魯濱遜漂流記》一書中，初讀者一眼便會從中看出，這大概是一個叫作魯濱遜的人乘船漂流寫的日記吧。但當你打開書籍細細品味則不然。帶著問題去閱讀，魯濱遜是誰，他為什么要漂流，他身上究竟發(fā)生了什么樣離奇的故事。當你帶著一堆疑問、問題去讀此書時，便迫不及待地想深入書中的故事，和作者一起去書中感受魯濱遜離奇的經(jīng)歷。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，每部書都有它自己的故事。《駱駝祥子》講述的是所屬時代背景下中國北平城內(nèi)的一個年輕好強、充滿活力的腳力車夫祥子大起大落的人生經(jīng)歷。沈從文的《邊城》，以上世紀30年代湘川邊界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描繪一幅湘西獨特的風土人文情懷;假借船家少女翠翠的愛情故事，給讀者展示出了人本性的善良美好一面。

其實無論是什么樣的文體，作者無非是想表達自己本身的一些訴求，同時也希望讀者能夠在閱讀文章的時候觸及作者自身的想法。教師在閱讀文章時要做到的首位便是要觸及作者的感悟感知，與其達到靈魂的共鳴。無論是在課堂上面對相應相關聯(lián)的知識點的講解，還是對相關類文章認識的深度，都有獨特的見解。這樣也更加有利于教授小學生知識。

三、整書閱讀仔細考究作者的文筆，有利于教師在學習中去蕪存精

初拿一本書往往大多數(shù)人是草草掃讀而過，而真正的內(nèi)涵則需要讀者一字一句地斟酌，細細考量，探查作者的用意，語文教師更是應該細讀文章的用意，一邊再次探索，一邊考究作者的文筆，一萬個人眼里有一萬個哈姆雷特，每個人都有自己的想法，細細考量，在增加自身的知識儲備的同時，解讀作者文筆，去蕪存精。好的東西可以借鑒，留作自身的文化積累，在教學的過程中可能會用得上，以免書到用時方恨少。不好的我們身為教師本身需要用鑒別能力去剔除，同樣在教學工作中時刻告訴自己這樣的錯誤不能犯，也是語文教師自身文化水平不斷提高和積累的過程。“瑕瑜互見”一詞比喻有缺點也有優(yōu)點，對待事物客觀地進行評價，一個詞語都由事物的兩方面組成，何況文章書籍。所以語文教師在仔細考究作者的文筆的同時也需要從中學習，取其精華去其糟粕。

面對作者文筆的探究，我們可以考慮，作者的用詞準確度，語法有無誤差等多角度去分析和探究，針對文章書籍的重點章節(jié)、段落高度的把握作者文筆水平，就如同旅游一般，在沒有導游的指引下，你要事先查找攻略，在雜亂無章的信息中找尋自己想要的有效信息，你要做的就是剔除無效、對自己不利的信息，這樣能夠讓你找到合適自己的信息。我們?nèi)シ治鑫恼峦瑯邮沁@個道理。

同樣在書中身為語文教師的我們一樣要找到有用的信息，即作者想要表達的中心章節(jié)、文段抑或句子和中心詞，對他們所概括的主體一一進行分析，看看文章究竟想要表達什么樣的思想，作者的表現(xiàn)手法和文采如何，諸多方面等待著我們探究。對待中心文句看句子中的主體、客體詞，主謂賓定狀補各個詞語用法合理與否，就應該像給小學生們批改作業(yè)一般，細細品嘗。對待段落應看作者的句式結構是否合理，如定語后置、賓語前置，是否缺少主語或是賓語等等問題，是否有錯誤內(nèi)容，面對文章整體的格敘，采用正序、倒敘，還是插敘，各種方式方法中都有何種優(yōu)缺點。哪里在課堂上教授小學生學習語文知識對小學生有多大的幫助，都可以在文章書籍中由我們小學語文老師來探索完成。

四、整文閱讀能夠轉變角色，提高教師對小學生教學質(zhì)量

面對文章書籍精細地研讀，句酌字思，通過自身角色轉變，教師讓自己以小學生的身份去對文本的勾圈讀話等品詞、句、段，來學習感悟文章文本的表達方法、人物的性格形象，所處的時代背景，經(jīng)歷的人生內(nèi)容，以及作者想要表達的思想感情，根據(jù)自身的體驗來嘗試該種學習方法，提高小學生本身的閱讀及思考能力。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》一書為例，是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇敘事小說，于19世紀30年代左右書寫完成。書中記敘著主人公保爾·柯察金的一生成長道路，作者想要告訴人們，只有在革命的艱苦的環(huán)境中戰(zhàn)勝敵人的同時也戰(zhàn)勝自己，把自身的追求和祖國、人民、民族的利益聯(lián)系在一起，才會創(chuàng)造出奇跡，才會成長為一名偉大的人。

作為一個初學者，我們應該懷著一顆學徒的心，行走在這條閱讀的道路上，看著作者為我們描述的風景，對路上的內(nèi)容優(yōu)美之處，圈圈點點，看看其獨特之處所蘊含的魅力。避免語文中普遍存在的不完整、不確定以及不充分的問題，在聽說讀寫之間是語文教師與作者之間感情共鳴，是語文教師與小學生的溝通，以自身為試金石為小學生找出適合的學習道路。亦可以運用心理學的相應組塊原理和語文的教學研究相結合。

語文的整文閱讀也是一種較為特殊的語言模式，其主要內(nèi)容是為了讓小學生快速進入學習狀態(tài)，學習和運用語文知識在日常的生活和學習中進行交流和對事物的認知。語文教師將整書閱讀的方法帶入教學模式中，將課堂教學促進轉化成有利于對小學生吸收知識的方式方法。通過對字句的摘抄、記錄，對優(yōu)美的佳句、段落做批注，讓小學生們做交流分享、討論。讓小學生使用這種方法通過對文章書籍的解讀，感受文字的魅力，陶冶情操。因此小學語文教師這種以整文閱讀角色轉換成為小學生的認知學習方式，不僅僅能夠讓教師自身的知識量儲備提高，也能夠提高語文老師的教學水平，讓其在不斷地閱讀中找到最適合小學生的閱讀方式方法，從而加強小學生學習語言的能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓小學生主動、愿意去閱讀、去學習。

五、結束語

總而言之，課外的整文閱讀是語文教師在教學過程中不可缺少的一部分，主要是為語文課堂教學所服務的。身為語文教師，我們的首要目的是要通過自身在整書閱讀中所用到的方式方法，取精華去傳授給小學生們學習和生活中使用的，要引領小學生在浩如煙海的文字世界，運用各種如猜讀、精讀、掃讀、勾圈畫、做批注方法，擴大小學生的閱讀量，開闊小學生視野，豐富小學生語言積累使用，在后續(xù)的學習中腹有詩書。也能夠讓小學生從中感受到漢語言的文字魅力和精神層次的高度境界，提高小學生的文化素養(yǎng)和對語文的學習能力。

參考文獻

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作者簡介：戚淑雯，女，1975年生，甘肅景泰人，本科，小學一級教師，研究方向為小學語文。