初中英語交際互動課堂教學分析見解

熊菊香

【摘要】初中是學生打造良好英語基礎的關鍵時期。教師應該重視交際互動課堂教學活動的推進，引導學生逐步建立良好的英語學科核心素養。文章以“初中英語交際互動課堂教學分析見解”為題，主要從構建英語交際互動課堂的必要性、問題及措施三個方面進行了闡述，以供廣大讀者參考。

【關鍵詞】初中英語教學;交際互動課堂;必要性;問題;措施

一、引言

英語是一門有關聽、說、讀、寫的學科，不論是教師傳授英語知識還是學生學習英語知識，都應該合理地融合聽、說、讀、寫四項基本功，將英語知識融會貫通，才能取得更好的教學效果。而目前初中學生學習“啞巴英語”的不良現象較為嚴重，不利于教學活動的有效推進，更不利于學生日后的發展。

二、構建英語交際互動課堂的必要性

（一）課堂是實施交際互動活動的主陣地

初中學生心智發育比較稚嫩，自主學習能力較弱，自制力不強，并且缺乏較強的學習意識。初中生學習英語的主陣地是英語課堂。學習英語，就要學習英語學科所包含的基本要素，如單詞、語法、相關概念等。具有較多交際互動環節的英語課堂教學有助于充分調動學生學習的積極性，實現良好的師生互動、生生互動。

（二）交際互動是課外的延伸

初中英語教學的目標是讓學生學習并鞏固一定的英語基礎知識。在學習英語的過程中，學生“能讀英語、會說英語”的能力相當重要，這不僅僅是學生英語綜合能力的體現，也是學生英語核心素養的體現。傳統的英語教學是“灌輸式”教學，教師在課堂上一直在講解英語相關知識，學生只是聽教師的講解，做好筆記。這樣的教學模式有很多弊端，缺乏交際互動是最大的問題。師生之間、生生之間主要的交際互動是在課外活動中。在課堂上開展交際互動可以進一步深化師生之間、生生之間的有效溝通，實現課外活動與學習的有效延伸，并能推動教師英語教學和學生英語學習，提高學生運用英語知識的能力。

三、構建英語交際互動課堂的問題

（一）應試教育觀念嚴重抑制了交際互動課堂的建立

受長期以來應試教育觀念的影響，目前初中英語課堂的主要目標是讓學生學到知識，并能夠將所學英語知識應用到考試中，取得高分，順利上高中、大學。雖然應試教育具有一定積極意義，但不能忽視素質教育，不能忽視對學生綜合素養的培養和提升。英語課程是一門語言學科，實現教與學的雙向互動是很重要的，使學生在學習過程中提高綜合能力，通過英語的交際互動有效提升英語能力。但是在長期的初中英語教學中，英語教師過分注重基礎性的教育內容，多采用重復、默寫和背誦的教學手段，忽視了課堂的交際互動環節。此外，在應試教育的影響下，英語教師與其他學科教師一樣注重題海戰術，導致英語教學活動中交際互動難以開展，使得學生的學習變得越來越枯燥，素質教育難以推進。

（二）初中英語教學方式很單調

受傳統教學模式的影響，現階段的初中英語課程體系過于單調，教師只重視學生的學習成績，學生只能被動地接受英語知識，這就是傳統的“填鴨式教學”。如此一來，學生的學習生活會變得很封閉、單調，本來活潑、好動、愛思考的天性受到壓抑，只能從教師講解中和書本上獲取知識。學習資源、學習方式和教學方法單調是建立交際互動課堂的絆腳石。

英語是一門國際通用語言。初中生正處于打造堅實英語基礎的關鍵期。初中教師作為學生的引導者，應當重視對學生英語綜合素養的培養。學習語言不能局限于聽和寫，還應該加入說與讀，讓學生充分調動耳、口、心與手來學習英語，挖掘學習的潛力。

（三）初中英語教學過程中缺乏交際互動與協作精神

由于受到傳統教學模式的影響，一般情況下，學生在學習過程中以自己為中心，只注重個人體驗。教師在教學過程中缺乏融入小組和小團體學習、研究的教學模式。在多種因素影響下，學生不能充分發揮集體精神，缺乏共同的學習目標。這種隨機性很強的教學方式會阻礙學生積極參與交際互動和探索的學習過程。再者，初中英語教學方式通常包括課上教學和課后作業兩個部分，缺乏一定的課后研究環節。在這樣的狀況下，學生個體學習意識較強，缺乏交際互動與協作的精神，不利于個人學習的進步，也不利于班級的整體進步。

四、構建英語交際互動課堂的措施

（一）建立師生之間、生生之間的交際互動環節

針對當前英語課堂缺乏交際互動的問題，為了建立良好的交際互動課堂，初中英語教師首先應該建立師生之間、生生之間的交際互動環節。

例如在學習What color is it？（它是什么顏色？）這一單元時，教師可以設計這樣的交際互動環節。教師隨機點兩位學生的學號，一位學生隨意指一樣東西，讓另一位學生用英語來回答這件物品的顏色、形狀、用途等性質，可以是一個單詞、一個詞組、一個句子甚至一段話。當學生答不上來時，可以讓其他同學幫助回答;如果問題很難，學生無法用英語來描述時，可以邀請教師回答。這樣可以將全班學生與教師都納入到活動中，讓每一位學生都成為參與者、表演者，而不是旁觀者。在學生問答問題時，其他學生應該做好接下來回答問題的準備，并隨時觀察、思考問答的錯誤和值得做筆記的知識，將自己不理解或者更新穎的英語表述、錯誤語法記錄下來。在一個問答環節結束之后，其他同學進行提問，并由回答的學生或者教師來解釋錯誤點和高級句型等。教師應該充分參與到問答活動中，適時介入，適當指導，及時指正學生的錯誤并糾正，促進活動的順利開展。這樣的活動不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且能夠有效建立交際互動課堂，提高學生應用英語的能力，鞏固學生的基礎知識，提升學生英語核心素養。

（二）加大交際互動課堂的實行力度

建立交際互動課堂之后，教師應該重視課堂交際互動的開展，而不是偶爾進行，讓學生在此過程中學習到更多英語知識，并能夠活用英語知識。

例如在學習I am more outgoing than my sister.（我比我的姐姐更外向。）這一單元時，教師可以帶領學生進行這樣的交際互動。教師讓一位學生主動站起來向大家用英語介紹自己的性格，或者評價朋友、同學、家人、教師的性格。在該學生介紹時，其他學生仔細聽，找出關鍵的、高級的或者錯誤的單詞和語法，并做好記錄。在該學生完成講述后，其他同學進行提問。另外，由于初中生英語知識儲備較少，在介紹過程中會出現抓不住重難點的情況。對此，教師應該使用“蹲守型介入和指導”的方式帶領并推進活動順利進行。當學生不能找到合適的單詞、語句來描述時，教師可以介入，加以指導;當一些學生能夠說出少見而高級、新穎的語法時，教師可以將英語知識的講解穿插其中，讓學生可以在活動中學習。

（三）讓交際互動學習成為一種習慣

建立良好的交際互動課堂，旨在讓學生在交際互動過程中學習知識，形成團結協作的精神，培養、提升英語核心素養，全面提高綜合素養。“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生逐漸養成善于交際互動的習慣，在此過程中吸收、應用知識。所以，教師應該將交際互動環節貫穿教學活動始終。

例如在學習Do you want to watch a game show？（你想看游戲節目嗎？）這個單元時，教師可以讓學生以小組為單位，在課后通過上網調查，了解近期流行的電視節目類型和具體節目名稱，并制作成表格，用英語翻譯出所寫的內容。然后小組一起交流自己喜歡的電視節目，并用英語介紹自己喜歡的節目的特點，說出喜歡和推薦的理由。接著，各小組加強交流與溝通，在班級上或校園里以問卷調查的形式來匯總、統計初中生對電視節目的愛好偏向，然后以論文的形式用英語寫出調查研究結果。這樣有利于學生英語知識的鞏固和發展，有助于學生在課外活動中獲得更多知識，培養積極探索和研究、善于思考與總結的能力。

五、結語

綜上所述，構建初中英語交際互動課堂是實現師生之間、生生之間良好交流互動的基礎，有利于課外英語學習研究的延伸，所以構建初中英語交際互動課堂是非常必要的。目前初中英語交際互動課堂的建立存在一些問題。教師應該將理論與實際有效結合起來，讓學生積極參與到課堂交流互動環節，加強合作學習的訓練。

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