群文閱讀的高中語文小說閱讀策略探討

【摘要】新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，為高中語文教學(xué)事業(yè)提供了新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要真正把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小說閱讀是高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。對此，革新教學(xué)模式和方法是十分重要且必要的，而群文閱讀正能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。基于此，以下就將高中語文小說閱讀作為載體，著重分析群文閱讀的策略，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中語文;小說閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0063-02

【本文著錄格式】秦開顏.群文閱讀的高中語文小說閱讀策略探討[J].課外語文，2021，20（10）：63-64.

群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)模式，與以往的單篇閱讀相比，它具有極其顯著的優(yōu)勢。具體來說，群文閱讀主要指的是將幾篇具有聯(lián)系的文本有機(jī)整合起來，以此深化學(xué)生對文本主旨的理解和把握。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效的提升，還能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提基礎(chǔ)。對此，在實(shí)際的高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師就需要選擇與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的文章，為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的語文課堂，讓學(xué)生在這個過程中收獲豐富新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的高中語文小說閱讀必要性

（一）現(xiàn)代閱讀信息化需求

現(xiàn)如今是信息化時(shí)代，各種各樣的信息充斥著人們的生活。在此背景下，人們的閱讀與以往相比有著較為鮮明的差異。如若要在碎片化的信息中獲得有價(jià)值的信息，就應(yīng)當(dāng)對閱讀方式進(jìn)行革新，將以往的逐句閱讀向快速默讀轉(zhuǎn)變，并在這個過程中汲取有用的信息。群文閱讀需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀兩篇或兩篇以上的文章，且根據(jù)議題展開對比、分析，以此達(dá)成共識。對此，學(xué)生需要加快自身的閱讀速度，將多種閱讀方式整合起來，將獲取的信息進(jìn)行分辨、篩選以及整合，這與現(xiàn)代信息化需求是極其吻合的。

（二）新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的要求

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野……”可見，新課標(biāo)對于學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，他們需要具備基本的閱讀方法和技巧，能夠自主思考、得出個人見解，并敢于表達(dá)觀點(diǎn)。群文閱讀則能夠較好地滿足新課標(biāo)的要求，具體可從以下幾點(diǎn)分析。首先，群文閱讀革新了以往單篇閱讀的模式，教師與學(xué)生一起閱讀多篇文本，閱讀內(nèi)容更加豐富，這樣學(xué)生的閱讀量自然得到擴(kuò)充。其次，群文閱讀的文本選擇沒有過多局限，可以是課內(nèi)也可以是課外，可以是連續(xù)性文本也可以是非連續(xù)性文本，學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生的知識面自然會更加寬廣。最后，在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀多篇文章，剛接觸時(shí)學(xué)生可能會遇到問題，隨著訓(xùn)練的加深，學(xué)生則會慢慢適應(yīng)，逐步提升自身的閱讀速度，從而促進(jìn)閱讀效率的提升。可見，群文閱讀對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著十分積極的作用。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)小說教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式過于單一，往往是以教師灌輸、學(xué)生聽講為主，相對注重碎片化知識的傳授。就小說來說，它是深受學(xué)生歡迎的文學(xué)體裁之一，然而在實(shí)際教學(xué)中，卻常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即教師在賣力教學(xué)，學(xué)生卻無動于衷，離不開教師的提醒。究其原因，原來是學(xué)生在長期的灌輸式教學(xué)中逐步形成了一種思維惰性，認(rèn)為不必思考，只需等待教師公布答案即可。長此以往，學(xué)生就會對小說喜“看”惡“學(xué)”。而在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀大量的文章，在這個過程中，學(xué)生必須集中精神，全身心融入閱讀當(dāng)中，這樣學(xué)生必然無多余時(shí)間和精力“開小差”。同時(shí)，學(xué)生需要就某個議題展開探討，闡述個人想法，這就需要學(xué)生自主思考，從而逐步提升自身的分析能力和思考能力。在上述環(huán)節(jié)，師生角色互換，學(xué)生自主閱讀、深入探究，以往學(xué)生興趣和積極性不高的問題則能夠得到有效改善。

二、群文閱讀的高中語文小說閱讀策略

（一）深入挖掘文本，充分利用教材

基于群文閱讀的高中語文小說閱讀教學(xué)，教師的首要任務(wù)就是對文本內(nèi)容展開深入挖掘，這樣才能夠最大限度發(fā)揮教材的作用。具體來說，高中語文教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少小說類文章，教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動時(shí)，不應(yīng)當(dāng)一味選擇教材中的文章或者教材以外的文章，而是要有所中和，促使學(xué)生在群文閱讀中不斷完善自我，豐富自我，促進(jìn)自我提升。例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，本節(jié)課的內(nèi)容選自我國四大名著之一《紅樓夢》，其中主要講述了不同人物的出場，體現(xiàn)了不同人物的身份與地位。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解文章以人物的行蹤、見聞，通過時(shí)間順序描寫環(huán)境和介紹人物的方法;通過人物的出場、肖像、語言、舉止以及心理等描寫來塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧等。對此，在正式教學(xué)中，教師就可以開展群文閱讀活動，以此優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)效果。具體來說，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《紅樓夢》這一小說，既弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還讓學(xué)生把握小說塑造典型環(huán)境的手法，把握環(huán)境描寫的功能和特征，從不同人物的形象、性格等學(xué)習(xí)賞析小說的方法和技巧。可見，在高中語文小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，教師有必要從文本出發(fā)，最大限度發(fā)揮教材的優(yōu)勢，使學(xué)生的眼界得到有效拓展。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂多元，開展小組合作

在高中語文小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，教師需要注重教學(xué)多元化，這樣學(xué)生的閱讀興趣和積極性才會得到有效提升，從而對文本內(nèi)容有一個更加深刻、透徹的理解和掌握。其中，小組合作是一種切實(shí)可行的方法，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究、分析以及解決問題的能力。在這個過程中，不僅可以彰顯群文閱讀的價(jià)值，還可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足新時(shí)期的教學(xué)要求。例如：在教學(xué)《祝福》這一課的時(shí)候，本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容是魯迅先生的代表作之一，是《彷徨》的第一篇，它反映了舊中國黑暗的社會現(xiàn)實(shí)，通過祥林嫂的藝術(shù)形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動?jì)D女的悲慘命運(yùn)，揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。在正式教學(xué)中，教師就引申出揭露宗教殘酷和虛偽的文學(xué)著作——《巴黎圣母院》，可以讓學(xué)生以小組為單位探究“祥林嫂死了，死因是什么？自然死亡？自殺？還是他殺？”這個問題，從而讓學(xué)生對祥林嫂的悲劇原因有一個更具個性化的解讀，并且感知作者所傳達(dá)的思想和作品顯露的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，注重對比反思

在以往的高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師往往都是指導(dǎo)學(xué)生剖析一篇文章，在這個過程中，學(xué)生對于小說人物與故事情節(jié)的把握過于片面，不利于學(xué)生的深入閱讀。對此，教師在小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀時(shí)，有必要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對多篇文章進(jìn)行對比、反思，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)作品之間的共性。例如：在教學(xué)《雷雨》這一課的時(shí)候，教師就可以引申出《榆樹下的欲望》這一作品，二者有著相似的人生和悲劇。對此，在正式閱讀中，教師需要注重對比、反思，讓學(xué)生深入思考為什么會造成這種悲劇。如此一來，學(xué)生才會在人物形象、語言文字的刻畫和描寫中探測人物內(nèi)心深處的世界，從而感知文學(xué)作品的獨(dú)特內(nèi)涵和魅力。值得說明的是，《雷雨》與《榆樹下的欲望》的寫作背景極其相似，對此教師需要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對中外思想的融合與滲透，這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而為綜合素質(zhì)的發(fā)展提供前提基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到群文閱讀的優(yōu)勢，并且找出其與小說閱讀的契合點(diǎn)，將其真正落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，可以從“深入挖掘文本，充分利用教材;實(shí)現(xiàn)課堂多元，開展小組合作;強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，注重對比反思”三個方面出發(fā)，以此組織學(xué)生開展高效的閱讀活動，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地理解和把握文本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，為原本單一的小說閱讀教學(xué)增添新的活力。

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作者簡介：秦開顏，女，1989年生，江蘇常州人，碩士，中教一級，研究方向?yàn)楦咧姓Z文。