指向學科核心素養的小學英語閱讀理解測試活動設計案例分析

朱靜君

【摘要】基于英語學科核心素養，以自主開發的與小學英語PEP教材相配套的同步閱讀材料為案例，闡述閱讀理解測試活動設計應遵循的原則;剖析閱讀連線、閱讀排序、閱讀填表、讀后續寫等測試活動;探討如何通過測試活動，提高學生的語言能力，發展學生的高階思維，最終提升學生英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;閱讀測試;小學英語;案例分析

一、引言

現行的小學英語PEP教材具有一定的局限性，無法完全滿足閱讀教學的需求;教材中提供的閱讀量較少，無法提供充足的語言輸入。為了培養學生扎實的閱讀能力和良好的閱讀習慣，筆者開展了“基于同步閱讀培養小學生英語閱讀能力”的課題研究，和課題組其他成員一起開發了一批與現行教材配套的同步閱讀材料。開發閱讀材料需涉及閱讀理解測試活動的設計。在此，筆者根據自身課題研究的實踐，以案例分析的形式，闡述如何設計促進學生學科核心素養發展、形式多樣、新穎活潑的閱讀理解測試活動。

二、閱讀理解測試活動設計應遵循的原則

1.基于學科核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。閱讀理解測試題目，除了需測量學生的語言能力和學習能力，還應考查學生的思維能力和文化意識。在閱讀、理解并完成測試題目的過程中，培養學生分析、推理、概括、比較等高階思維能力;學生在做題的過程中，其實就是在用英語解決問題，學會做人做事，培養學生的文化意識。

2.基于閱讀材料的內容

閱讀理解測試活動是與閱讀材料相配套的部分，是學生閱讀文本之后需完成的任務。因此，閱讀理解測試活動必須根據相應的閱讀材料內容去設計，測試活動的形式也應根據材料內容去選擇。例如，閱讀排序題只適合那些具備故事情節、闡述任務安排、說明實驗或機器操作步驟等文本;讀后促寫活動也不適合所有的文本，設計讀后仿寫、改寫或續寫活動，更需根據文本內容去斟酌。

3.基于學生的年齡特點

小學生的年齡特點活潑好動、好奇心強、注意力集中的時間較短，以形象思維為主。《義務教育英語課程標準（2011年版）》一至三級的分級目標描述都提到培養學生英語的學習興趣，其中二級目標提到“對繼續學習英語有興趣”。吳悅心說過：“閱讀教學主要在于培養閱讀理解能力，培養學生的閱讀興趣。”因此，要提高小學生的英語閱讀能力，其關鍵是培養學生的閱讀興趣，而閱讀材料是影響閱讀的一個重要因素。一項調查顯示，58.4%的學生認為對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學生認為最不堪忍受的是材料的枯燥乏味。筆者在開發閱讀材料時，不僅考慮文本材料內容的趣味性，而且思考與閱讀材料相配套測試活動形式的多樣性、適切性。常見的閱讀理解測試活動主要有閱讀選擇題、閱讀判斷題、閱讀問答題。若學生從三至六年級一直接觸的只有這三種測試活動，難免單調乏味，難以激發學生的閱讀興趣。因此，很有必要創新閱讀理解測試活動的形式。鑒于小學生以形象思維為主，可設計“閱讀連線題”“閱讀排序題”“閱讀填表題”等。形式多樣的新穎的測試活動，更能喚起學生的閱讀欲望。

4.基于學生的知識水平

不同年級的學生，其知識貯備和知識水平也不同，在設計閱讀理解測試活動時，需根據學生的知識水平而定，例如，“閱讀排序題”主要有兩種形式：圖片排序、文本排序。根據學生的知識水平，三、四年級的學生多采用“圖片排序”的形式。對于五、六年級的學生，若文本難度適中，建議用文本排序;若文本難度較大，則考慮用圖片排序。再比如，“讀后續寫”活動，一般適用于五、六年級的學生，此年齡段的學生積累了一定的詞匯量和一些語法知識，可開始培養他們的寫作能力。

三、閱讀理解測試活動設計的案例分析

1.閱讀連線活動

[案例1]四下Unit4-At the farm-Part B同步閱讀材料

What a big farm

Jack： What a big farm！ Are they goats？

Farmer： No. They are sheep.

Jack： Look！ The red tomatoes are so big.

Farmer： Yes， they are.

Jack： Are they horses？

Farmer： No， they aren't. They are donkeys.

Jack： How many donkeys do you have？

Farmer： Sixty.

Jack： Do you have watermelons？

Farmer： Yes， I do. Have some watermelons， please.

Jack： Thank you.

測試題：同學們，農場上有哪些動物和植物呢？請參照范例，根據短文內容連線。

分析：

案例1的閱讀材料是關于農場的對話，用于鞏固拓展教材中本單元所學的動物、植物類詞匯和相關句型，與之相配套的測試題設計為“閱讀連線”。閱讀連線題與常見的閱讀選擇題或判斷題相比，形式上顯得直觀新穎，更能吸引學生的注意力，也能激發學生的閱讀興趣;內容上，同樣可考查學生對閱讀材料的理解，測試題把文本中提到的幾種動植物圖片呈現出來，再加上一些干擾項（圖片）。學生只有認真去閱讀、對比、分析，只有充分理解文本內容，才能準確地完成連線活動。

2.閱讀排序活動

[案例2]三下Unit3-At the zoo-Part B同步閱讀材料

Three good friends