網絡環境下小學英語混合式教學的嘗試與探究

余彥霖

摘要：網絡時代，非常適合小學英語學科開展混合式教學，合理利用網絡學習資源，對激發學生學習興趣、提高課堂教學質量、發展學生核心素養起著非常重要的作用。混合式教學要求教師善用網絡資源，結合先進教學理念，整合線上線下知識，根據學生數據分析了解實際學習情況，適當調整上課節奏，更有效地開展英語教學活動。

關鍵詞：小學英語 混合式教學 核心素養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。有限的線下資源已經難以滿足網絡時代小學生的學習需求了，混合式教學作為一種先進的教學模式應運而生，其中包含科學的教學理念、移動設備、網絡環境和學習資源等多方面內容。可以根據不同學生的實際情況，找到更加高效地開展英語教學和學習的方法，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、混合式教學的嘗試與探究

（一）線上預習，前置作業，自主學習

網絡資源能打破時間、地點、距離的局限，讓學生每時每刻都能參與趣味學習。在新課開始前，教師通過前置作業，讓學生自主學習，復習舊知，預習新知，自行建立新舊知識的連接，在前置作業中著眼于最近發展區，培養學生發現問題和解決問題的能力。同時對未厘清的問題，可帶著任務走進課堂，大大提高了聽課效率。

1.原聲示范，加強聽讀練習

英語作為小學生的第二語言，缺乏真實語境，學校英語課時又有限，沒法給學生輸入大量的英語語言。不常用的工具，總是容易閑置，所以課前、課后的聽讀練習尤為重要。在眾多教育軟件中教師要選擇合適的app，比如“一起小學生”，教師、家長手機上都下載。教師提前布置作業任務，選擇預習的作業有單詞和課文英語原聲示范發音的跟讀，自主選擇跟讀次數，并對學生口語發音進行自動點評，給予認可鼓勵或加油打氣。

2.趣味作業，提高學習主動性

據了解，筆者所帶班級中很多學生的父母工作忙碌，回家后能對孩子進行監督輔導的人占少數，布置傳統書面預習作業很難幫教師檢測出預習效果。英語教師借助“一起小學生”，設置和課程相關的趣味性知識闖關游戲，視頻配音，口語交際，完成后成績能和其他同學排名PK，很容易激起學生探索和挑戰的欲望，收到寓教于樂的效果。此外，教師能在后臺收到每一位學生遞交的答案，讀的發音，作業用時和準確率，有監督功能的線上作業能避免學生投入過多精力。同時該軟件還能攢學豆，作業完成得越認真，準確率越高，教師送的學豆越多，這樣可以兌換和學習相關的實物獎品，學生無比珍惜和重視，學習的主動性大大提高。

（二）線下課堂，數據支撐，有的放矢

通過線上預習作業，教師在后臺將會收到所有學生預習效果的數據分析。教師可發揮數據分析的優勢，關注個性差異，關注不同學生的身心發展。借助于數據的支撐，給所帶不同班級量身訂制不同的上課風格，調整線下課堂節奏的快慢。對于同學們掌握情況較好的知識點，課堂上適當減少講解時間，重點收集準確率較低的重難點知識問題，分析原因，找切入點，挖掘文本更多深層次信息，拓展更豐富的文化，在線下課堂上用更多時間講解和操練，適時提出啟發性問題，引發學生思考，發展學生的邏輯推理和問題分析的思維品質。

小學生在預習新知后，非常樂于在課堂上向教師表現自己，回答問題和參與活動的積極性極高，有利于培養學習英語的興趣和自信心，也有利于營造輕松活潑的課堂氛圍。對于自己沒有解決的問題，學生將會帶著不同的任務在線下課堂尋找答案，呈現個性化聽課現象。教師通過數據分析，組織小組合作學習，將不同水平的學生組成一個小組，有利于學生重新思考、互幫互助、各取所需，對重難點知識的不同理解和掌握程度有助于同學們之間取長補短，利用信息差增加知識的流動性，培養學生的合作精神。

（三）課后作業，繪本資源，知識補充

課后，教師布置線上英語繪本混合式學習任務，鼓勵學生進行繪本自主閱讀，學生可根據自身情況自主選擇完成學習任務。除了傳統的紙質作業外，還可以借助于線上繪本資源幫助學生拓寬知識面，豐富詞匯量，培養跨文化交際意識，通過繪本補充發展學生的思維能力尤為重要。

課內資源和學生自己的課外資源都是有限的，但線上資源是無限的，其中就有海量的原版繪本資源。圖片充滿童真，色彩鮮明，文字簡潔，甚至還有配套的背景音樂，原聲朗讀的音視頻資源，能有效引起小學生的注意，符合小學生以形象思維為主的認知特點。教師需要做的是找到和教材主題強相關的繪本，能起到補充課內知識、拓寬學生視野的作用。好的補充繪本還具備趣味性、啟發性和人文性，不僅能以興趣為導向，培養學生的自學探索能力，還可以通過繪本內容培養學生的思維品質，了解中西方文化的差異，促進小學生英語學科核心素養的發展。

想通過閱讀繪本培養學生的英語課外閱讀能力，單純地鼓勵家長們購買英文繪本，進行親子閱讀或學生獨立閱讀，都需要付出大量的時間、金錢，進行精力和能力的準備。既要求娛樂性又需要有目的性地閱讀，如沒有合理安排，往往收效甚微。這時網絡環境下的電子繪本資源給學生提供了集科學性、合理性和娛樂性于一體的學習平臺。家長無須花錢購買繪本，也無須有英語基礎，線上繪本能提供電子書，還有配套音視頻、單詞解釋、發音跟讀、讀后習題等設計，達到高效閱讀，實現深度感知，讓學生體會英語語言學習的獨特魅力。

二、混合式教學的思考與探究

新時代的快速發展讓老師們樂于嘗試混合式教學模式，但是網絡環境下的教學活動也有很多需要改進的方面。

（一）學生使用設備問題

網絡環境下學習互動的前提就是師生都有穩定的網絡和便于使用的移動設備。學生人數多，來自不同的家庭，有的有學生專用的平板電腦或備用手機。有的父母忙碌，學生不能及時使用手機。甚至有的手機老舊，可能受軟件更新的困擾，需要對設備進行調試。要做到每一位學生都很方便地使用設備，還需要和家長溝通，獲得家長的支持。

（二）老師熟悉軟件問題

基于網絡環境進行教學活動，要求教師先熟悉操作軟件平臺的功能，但有的小學英語教師不能做到這一點，可能因為年紀大，不懂操作或因為不善于探索適合的軟件，所以不熟悉線上英語教學流程或不熟悉運用軟件，直接影響網絡環境下的線上教學質量。英語教師們應建群，多溝通交流探索使用方法，分享使用經驗。

（三）依賴網絡資源問題

豐富有趣的網絡教學資源，給老師們提供了方便，省去不必要的精力消耗，但有時教師會過分依賴網絡資源，忽視后臺數據分析的價值，在線下課堂上看到大部分學生活躍，就以為學生都掌握得挺好，不自覺加快講解進度，忽略反應慢、跟不上的學生，偏向與好學生的互動，缺乏與后進生的交流和關注。

混合式教學以傳統課堂為主，線上資源為輔，目的在于培養學生英語學習興趣，發展學生英語核心素養，通過英語學科放眼看世界，建立正確的價值觀。

參考文獻：

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