從“讀完”到“讀透”，名著閱讀的路有多長

李玉蘋

徐杰曾說：“讀書有三個層次，為：讀了，讀懂了和讀透了。”筆者深以為然。每個人從小到大都有閱讀的陪伴，閱讀無處不在。盡管每個人的閱讀方式或途徑不同，但與日常生活都是分不開的?！白x了”，很多人都可以做得到。布置閱讀任務給學生，學生也容易做得到。但是，如果能做到“讀懂了”，這就涉及到了整本書閱讀甚至是深度閱讀的問題了。這需要進行較為系統的指導或實踐交流，甚至可以用檢測來考查閱讀成果。而如果能真正達到“讀透了”這個境界，則需要更多深入的思考、實踐，甚至需要通過身體力行，人生閱歷的融入，才能悟到書中的道理。

無論是為了應試考試，還是為了精神提升的需要，閱讀這件事終究是“萬變不離其宗”。閱讀是“宗”，所以，教師的任務就是千方百計地促閱讀，加強對名著閱讀的導讀、引讀、展示、交流等，從而有目的培養學生的閱讀興趣，引領學生走進廣闊的文學藝術殿堂。以下是筆者在日常教學過程中的嘗試，希望對從事此領域的同仁有參考或借鑒作用。

一、備課組的做法

有一句話說得好：“一個人可以走得很快，但是一群人才能走得很遠”，所以在備課組，筆者和同事們同心協力，我們努力做到：天天讀，時時讀，校內讀，回家讀，平時讀，假期讀，讓學生愛上閱讀，從初一抓起，進行三年規劃。早讀課、語文課做到天天讀，班級圖書角的建設讓學生做到時時讀，下課也有書可讀，校內創設閱讀氛圍。

在班級設置了“書籍推薦”文化角進行文化墻建設，為學生營造讀書的氛圍，抬眼就能看到書，抬眼就能看到名著。因此，教室的墻上寫有更多關于名著的內容，如，《海底兩萬里》《活著》《目送》等好書目的閱讀方案;閱讀競賽，全級開展“共讀一本書”的活動展示等，促進學生的閱讀成就感培養。

“閱讀悅心”文化角這個欄目，通常是學生對名著的藝術創造，展示一些讀書心得和體會。學生的創作思維可以在這個角落得到提升。

班級圖書角的管理。在廣州市教育局的統一部署下，相信我們廣州地區每一個教室都有圖書角。且每個班級的書目也是很多的。教師要制定好閱讀計劃，加強書籍借閱的管理，設置班級圖書管理員。如果利用好班級的圖書角，教師可對學生進行有效的閱讀引導。

二、閱讀分享課堂

相對來說，我校對閱讀還是比較重視的。課程設置比較慷慨，每周有兩節閱讀課。在這個活動中，筆者會定期設置閱讀計劃，閱讀、展示、交流，每隔兩周學生可以在閱讀課上進行閱讀分享交流，從而提升大家閱讀的興趣，激發閱讀熱情。值得一提的是，由于疫情的緣故，在網課之后的閱讀分享課堂學生還自發地進行了傳承和升級，自己制作PPT，進行課堂的組織，使閱讀分享變成了課堂閱讀交流活動。甚至有學生主動要求在閱讀課上進行閱讀推廣。教師讀了，讀懂了都不如學生的閱讀實踐有效。

三、順勢而為，與時俱進，充分利用互聯網進行有效的閱讀交流

疫情下，不能聚集、見面，我們可以網上見。像上文提到的閱讀課堂分享，假以時日，學生也可以進行視頻或直播等操作推廣。當然，學生也可以從簡單點的形式進行實操。閱讀筆記群文件分享。學生把閱讀筆記在網絡上進行分享，借助適合自己的平臺，可以是群文件、小程序等。大家在網絡上進行無聲交流，此時無聲勝有聲，這種交流更能夠深入人心，學生能更好地接受。

每日閱讀打卡活動?？梢哉f從小程序的誕生起，筆者就在進行一個合理的、有效的利用。筆者每年所教授的班級都會進行每日閱讀半小時的閱讀打卡活動。至今為止，閱讀人次，已經有幾百人了。堅持每天讀書半小時進行打卡，大家的閱讀天數的累積，在同學、家長中的反饋中也是非常好和有效的。對走讀生在家里等也進行了有效的閱讀督促，透過有形的數字積累，加以評選獎勵，學生也收獲了沉甸甸的成就感。

公眾號書籍的推薦和閱讀公眾號。這個欄目最初是由我校的教師開始實踐的。定期對公眾號的文章進行更新，閱讀主體是學生和家長（家長是對學生有效的鼓勵和示范）。學生通過閑暇時間的閱讀可以在公眾號上了解到更多的閱讀書目和推廣的優秀閱讀成果，可以進行更好的興趣引領和視野的拓展。疫情期間，筆者也開了自己的公眾號。在公眾號上，筆者發表學生的作品、自己寫的一些相關文章或者轉發優秀文章，從而引領學生閱讀寫作，盡量堅持每日更新。雖然辛苦，但很值得。

給學生一個平臺，他們就會更好地進行一個展示。利用一切可利用的時間、空間促閱讀。在學校的文藝匯演中，筆者也排練了一個朗誦節目，當中結合名著的相關知識進行整理和展現，并獲得了二等獎的好成績。

四、實踐與理論相結合，課題引領與工作室互助

筆者主持的“十三五”省規劃課題子課題，對名著的閱讀起到了一個很好的促進作用。相關的教輔資料編撰以及名著內容整理，可以有效地提高學生的閱讀效率，教師自身閱讀能力也得到有效提升。在今年白云區的論文年會中，筆者主持的課題組內六名教師，有五名教師的論文獲得一、二等獎。

工作室帶動交流，診斷醫治。2018年，筆者有幸成為“廣州市歐陽縛龍名師工作室”的成員，在歐陽教師的引導下，我們不只在名著閱讀上，在語文教學上的疑問和看法都可以進行咨詢，大家進行有效的溝通探討，達到更好的排除疑難雜癥的目的。

閱讀活動并非一朝一夕的事，也并非憑一線教師的一己之力就可以全面推廣的，應該上下一心，課堂內外一心實施好。其一，學校要重視營造閱讀氛圍，班級圖書角的建設，圖書館的使用率，閱讀課的利用，第二課堂開展名著影片欣賞，進行校本教材關于名著內容的編撰等都是千方百計促閱讀的方式和途徑。其二，在本次疫情當中，筆者也沒有閑著，除了常規的授課及閱讀引導，對統編教材的名著進行了歸納整理，還進行了“停課不停學”統編教材名著輕松系列課程的全國公益直播。在直播中，不只是自己的學生，更多的學生也借助互聯網受益。

總之，從“讀了”到“讀透了”，名著閱讀的路究竟有多長？為人師的責任無外乎是從“導讀”到“整本書閱讀”以及“溫故知新”的一個過程，只要興趣引領跟上，閱讀實踐展示，最終達到學以致用的目的，在名著閱讀上的一些思考和看法與他人能夠進行有益的交流。每個人都應該能有多遠的路就走多遠，“讀書是一個人的修行”，也是每個人一生的修行。

[本文系廣東省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于名著導讀的中小學語文核心素養培養途徑與策略研究”（課題編號：2018ZQJK033）階段性研究成果]