為幼兒創設有效的教育環境

林玉珍

【摘要】環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒;環境創設;幼兒教育

《幼兒園教育指導綱要》明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。蒙臺梭利說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”可見，幼兒園環境創設的教育價值，在幼兒教育中就顯得愈發重要。在幼兒園的一日生活中，環境每時每刻地發揮著它的重要作用，開發幼兒的智力、鍛煉幼兒的體能、促進幼兒良好的個性發展，幼兒園環境創設已經逐漸成為我們工作的重點。

一、活動區游戲環境的創設

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：活動區只是一個空間規劃的概念，之所以要設置活動區是為了讓幼兒有更多機會作用于環境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。過去，教師對材料主要采用“封閉式投放”的方式。即以教學目標為依據，對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行操作。如，按顏色給撲克牌練習進行分類 （紅色牌、黑色牌等、紅桃、草花、方塊等、1-10等）;撲克牌練習排序（按顏色排序、按圖形排序、按數字排序）等。這些都是教師設計成作業的材料。幼兒只能枯燥擺弄，一旦完成任務，這個材料就沒用了。這就是教師花了很大精力設計出來的材料，而幼兒總是不喜歡的原因。如果教師對材料進行“開放式投放”，即教師對材料只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計。那么，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩。實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。教師可在活動區擺放撲克牌，誘導幼兒的游戲行為，讓幼兒控制材料。這樣，幼兒可會玩出很多花樣。如，單、雙、多人一起玩練習分類、排序、分解、比較大小、找鄰居等二十多種玩法。可見，開放性材料的投放本身就是多功能、多層次地對材料做開放性的投放，能使幼兒投放材料的過程中，建立出更多、更整合的目標，從而有效地促進幼兒的發展。

二、師幼合作，共同創造環境

《指南》指出：“引導幼兒以小主人的身份親自參與環境創設，親身體驗自己的力量與創造的歡樂，讓環境創設的過程成為幼兒在教師的指導下，真實地體驗生活、主動地參與并創造生活的過程，發展幼兒的自主性、主動性、創造性、解決問題的方法、動手能力。”過去的環境創設都是由教師獨攬，很少讓幼兒參與到其中。幼兒也很難成為環境創設中的主導力量。這種行為一方面忽視了幼兒作為小主人的意識，另一方面又限制了幼兒在環境創設的過程中創造性、想象空間和動手實踐能力的發展，而環境創設也失去了本該具有的教育價值。因此，筆者改變過去只注重環境的美化和教師孤軍作戰的做法，鼓勵幼兒積極參與到環境創設的全過程。如，去年九月份，筆者與幼兒們一起創設了《誰來陪我》主題墻，其中包含了《情緒變變變》《各種職業的人》《我的心意》《我的家庭》這四個板塊。我們針對這四個板塊的內容布置進行了討論，討論決定分別用喜、怒、哀、樂、驚、恐的情緒圖和幼兒繪畫作品中教師、警察、消防員、醫生等各種職業人的畫;用幼兒手工作品——（折紙）康乃馨。此外，我們還用紙皮貼成一棵“家庭樹”，并在“樹葉”處貼上幼兒與家庭成員的合影照片等進行布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到成功的喜悅。幼兒的動手實踐能力得到了提升，主體性也得到了體現。

三、結合教育教學主題活動內容進行創設

教育環境應結合教育教學主題活動的內容進行創設，結合主題活動的各個主題活動內容進行布置，激發幼兒的學習興趣。比如，在今年的“迎中秋·慶國慶”的雙節主題活動中，我們可以創設有關“迎中秋·慶國慶”的環境，營造熱鬧喜慶的氛圍。在語言區投放和粘貼“迎中秋·慶國慶”的相關圖書、圖片、廣告畫資料，供幼兒閱讀與講述，讓幼兒進一步了解雙節的由來及習俗，加深幼兒對中華民族傳統文化的認識;在美工區提供各種各樣的紙、橡皮泥、模具、月餅盒等各種材料讓幼兒“裝飾月亮、制作月餅、制作紅旗和生日蛋糕”等。并在教室里的作品展示區把幼兒制作的“月亮、月餅、生日蛋糕和水果”等作品展示出來。還可以在走廊上懸掛幼兒制作的各式各樣花燈、水果圖案、小紅旗等來營造喜氣洋洋的節日氣氛。在主題教育教學活動后，通過一系列的環境創設，并在各個活動區進行操作進一步鞏固相應的知識，發展幼兒交往、合作、動腦動手等能力。

四、給幼兒提供一個適宜的活動空間

《指南》指出：“在幼兒園環境創設中必須高度關注幼兒的年齡特征。”筆者根據幼兒的年齡特點有針對性地設置活動區的類型，使之符合幼兒身心發展的需要，又能夠更好地促進幼兒的和諧發展。如，小班幼兒以直覺行動思維和形象思維為主，生活經驗少，且剛入園的小班幼兒由于初次和爸爸媽媽分開，在幼兒園時會顯得焦慮恐懼，甚至會哭鬧不止，缺乏安全感。這要側重于表現性活動區的設計。因此，筆者在教室里創設一個溫馨舒適的娃娃家，注重營造家庭生活環境和氛圍。這樣不僅緩解了幼兒焦慮恐懼的情緒，同時，還可以進行各種基本生活技能的操作訓練，使幼兒能更好地適應幼兒園生活。中班的幼兒已經適應了幼兒園的生活，生活經驗也比較豐富，動手能力明顯提升。相對小班來說，廣泛的活動區不僅種類比小班多，且分類細致。所以，教師更要精心設計表現性活動區、探索性活動區，讓幼兒在大量的操作和探索活動中，順利進行思維訓練。大班的幼兒班級創設以合作探究的學習環境為主。大班幼兒對周圍的世界充滿了好奇、求知，他們愛問問題、好學，合作意識和規則意識也逐漸增強。同時，對閱讀興趣顯著提高，創造欲望也比較強烈。因此，教師可以增加設置運動性區和欣賞性活動區。《指南》還指出：各年齡段的幼兒在繪畫活動中與創造力的表現各不相同：3-4歲的幼兒：經常涂涂畫畫、粘粘貼貼，并樂其中。4-5歲的幼兒：經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想;5-6歲的幼兒：能用自己制作的美術作品布置環境。如，筆者分別在小班的美工活動區布置一面便于幼兒涂涂畫畫的涂鴉墻，還有準備一些剪好的幾何圖形，讓幼兒拼貼。或是準備樹葉和堅果殼，讓幼兒們粘上顏料進行拓印;在中班的美工活動區裝貼一些優秀的繪畫和手工作品讓幼兒們欣賞，并擺放蠟筆、畫紙、剪刀、輕泥等工具讓他們進行繪畫和手工制作。在大班的美工活動區布置，除幫幼兒準備繪畫和手工制作的工具和材料外，活動區內的墻面留白，讓幼兒參與設計和制作。既能滿足幼兒的創作期望，又符合幼兒結伴游戲的需要，很受幼兒們的喜愛。利用適宜的環境創設對幼兒進行教育，使幼兒在良好的環境中獲得全面、和諧、充分的發展。

五、總結

環境創設追求的不僅是美觀，更是師幼互動相結合的場所和空間。環境創設是實施教育手段之一，反映幼兒的學習過程與結果，具有發展和延伸的空間;更是熏陶、引領幼兒獲取新知識和經驗的重要資源。因此，我們要充分利用環境創設對教育幼兒的作用，不斷提升自己的環境創設水平，提高環境作為教育資源的教育價值。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒教育指導綱要[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2019.