借用智慧平臺 助力群文閱讀教學

王友三

摘要：隨著信息技術的發展，教師借用網絡智慧平臺，搜集并豐富群文教學資源，在線互動交流優化集體備課，及時推送個性化群文閱讀任務;利用網絡智慧平臺中的小程序檢測、反饋群文閱讀效果，在班級圈中展示分享群文閱讀成果，從而提升群文閱讀教學效果。

關鍵詞：智慧平臺 小學 群文閱讀教學

群文閱讀教學，是指在單位時間內，教師以一個議題或多個議題引導學生閱讀多篇文章，通過課堂探討的形式啟發學生在閱讀中發現與思考問題，完成知識建構的多文本閱讀教學過程。在群文閱讀教學中，借用網絡智慧平臺，能夠有效提高群文閱讀教學效果。

一、借用智慧平臺，豐富群文教學資源

教材里的課文是非常重要的群文閱讀資源，但數量有限，篇幅明顯不足。因此在開展群文閱讀教學時，教師需要在用好教材文本資源的基礎上，借用智慧平臺，對教材進行改組、增組或重組，豐富群文閱讀資源。如統編教材六年級上冊第二單元是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。本單元語文要素為“了解文章是怎樣點面結合寫場景的”，基于這個單元的雙線共進體例，在教授《開國大典》一課，為了有效達成這一目標，我們借用網絡智慧平臺搜索選取《十里長街送總理》《誰是最可愛的人》這兩篇文章以及《羊脂球》開篇部分，提取涉及點面結合的場面描寫的相關段落與《開國大典》中點面結合的場面描寫的相關段落一起學習，通過四篇文章的比較閱讀，分析點面結合場景描寫的異同來培養學生的求同思維和求異思維，進一步了解并掌握點面結合寫場景的方法。同時，我們在選取閱讀材料時，不僅有文字文本，還有圖片和視頻資源。如教學《景陽岡》一課，在引導學生閱讀武松打虎的部分時，播放了影視片段，做到閱讀的圖像化，起到圖文互補的作用。依據群文教學議題，我們還可以搜集繪本、圖畫書等閱讀素材，豐富群文教學資源。

二、借用智慧平臺，優化群文閱讀教學設計

群文閱讀教學的議題內容廣泛，而群文閱讀資源又相當分散，在設計群文閱讀教學時需要在大量的閱讀材料中選擇基于議題的資源。確定怎樣的議題，精選怎樣的資源，設計怎樣的教學路徑，這都需要備課組教師集體的智慧與思維的碰撞。因此，在群文閱讀教學時借助于智慧平臺跨時空合作，在線集體備課。我們基于課題組，根據年級和學段分成三個集體備課組，創建集體備課釘釘群，每周末利用釘釘在線課堂開展集體備課活動。如群文小古文教學，備課組成員利用網絡搜集多個議題。為確定議題，備課組組長開啟在線課堂，成員在線分享、交流、討論議題，備課組組長集中大家的意見確定議題。各成員根據議題，再搜集相關文本、圖像和視頻資源發送集體備課群中供其他成員學習和選擇，交流統一思想后，確定合適的資源，優化完善教學設計。教師借用智慧平臺在線集體備課，跨時空隨時隨地開展教研工作，明晰群文閱讀議題，集備課組的集體智慧，優化群文閱讀教學設計，提高教師群文閱讀教學的備課效果和教研能力。

三、借用智慧平臺，設置個性閱讀任務

（一）創建群文閱讀學習網絡平臺

為有效開展群文閱讀教學，我們創建群文閱讀學習釘釘群，提前通知學生和家長加入群，使群成員明確創建群的目的和功能。在群文閱讀學習釘釘群中成立有效的學習共同體，在老師的組織下，組建學習小組，并選取組長，由組長管理小組日常事務。教師通過群文閱讀學習釘釘群的文件共享功能發布學習任務和作業，提供學習資料。學生根據教師發布的群文學習任務，觀看視頻資源，閱讀文本材料，完成群文閱讀自測題等。對學習過程中出現的疑難問題，學生可以在釘釘群中及時與老師、同學交流，互相討論以解決學習的困惑。為了減少學生用眼閱讀時間，我們推薦聽書資源，幫助學生聽更多的群文閱讀資源。如統編版五年級下第二單元名著主題的教學中，我們推薦了“喜馬拉雅”中的聽書作品，讓學生在線聽讀四大名著，感受經典魅力。同時，我們與家長及時溝通，在家中加強對學生的督促和監管。在釘釘群中對按時、按要求、高質量完成學習任務的同學給予表揚，激勵學生自覺完成學習任務，提高群文閱讀教學的效果和質量。

（二）借助微課，提高群文閱讀教學效果

在群文閱讀教學中，為提高群文閱讀教學的實效性，教師可以依據群文議題、教學目標和教學內容撰寫微課腳本，提前制作微課。課前，教師將制作好的微課、預學單等資料發布到班級群文閱讀釘釘群中，教師按照議題在群中在線指導學生觀看微課、完成預學任務、記錄學生學習過程中的思考與困惑。觀看微課和完成預學后，組織學生積極參與課堂互動討論、交流和展示，落實教學目標，觀察學生在整個過程中的行為表現，并及時診斷教學效果和修正教學。學生借助于微課提前了解學習議題，初步了解學習內容，并將知識點和重難點反復學習，這樣課堂上就能節省出更多的時間用來解答學生閱讀學習時的困惑，交流并突破重難點，從而為后續的群文閱讀增加知識儲備，奠定閱讀基礎，激發閱讀興趣，提高群文閱讀教學效果。

四、借用智慧平臺，檢測群文閱讀效果

群文閱讀是課堂、學校和家庭三位一體的大閱讀。而學生的群文閱讀任務完成情況、群文閱讀效果如何是有效開展群文閱讀教學的關鍵。在群文閱讀教學過程中，根據班級群文學習釘釘群推送的閱讀任務，我們利用班級釘釘群填表功能的隨堂小測試在線檢測。檢測題以單選、多選和問答題為主，從閱讀內容、整體感知、關鍵信息提取、收獲體會等方面對學生進行測評。借用智慧平臺，教師在班級釘釘群隨時查看學生閱讀情況和檢測結果，收集閱讀數據和評價分析，全面了解學生的群文閱讀情況，并根據平臺提供的數據有針對性地調整群文閱讀教學策略，不斷優化群文閱讀管理和群文閱讀教學方法，實現群文閱讀教學效果的最大化。

五、借用智慧平臺，分享群文閱讀學習成果

群文閱讀主要落腳于多文本引發小學生的思考，產生思想的碰撞與交流。群文閱讀成果分享是群文閱讀又一新的生長點，教師要為學生提供展示分享閱讀成果的平臺。我們依托班級釘釘群中的班級圈功能分享學生群文閱讀作品，利用優秀作業功能區展示群文閱讀優秀成果，利用學習方法交流功能區分享交流群文閱讀學習方法、收獲和困惑，相互取長補短。我們在讓學生依次展示閱讀作品后，還組織學生對其他同學的作品進行評價，對于優秀的作品給予表揚，對有學習困惑的學生進行點撥，讓學生更深入地了解群文閱讀的方法，激發他們對群文閱讀這一閱讀形式的興趣。

六、結語

由此看來，在群文閱讀教學中，教師借用網絡智慧平臺能夠優化群文閱讀教學，激發學生閱讀興趣，找準學生閱讀能力生長點，讓學生透過群文閱讀活動，在群文閱讀中學會快速閱讀、學會辯證思考、學會思維遷移，借助于群文閱讀活動，提高學生的語文閱讀素養、語文學習能力，在多樣化的閱讀實踐中提升語言文字運用能力。

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