思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

董新軍

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂乏味、枯燥，教學(xué)效率低下。在新課改理念指導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)中，該方式對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)作用，將其運(yùn)用于詞匯教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好地記憶。本文先對(duì)目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行檢查和闡述，然后詳細(xì)分析如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞、構(gòu)建詞匯體系、增加詞匯量，以期提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語? 思維導(dǎo)圖? 詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代，又稱為腦圖、心靈圖，是將大腦放射性思維對(duì)外呈現(xiàn)的一種思維工具。思維導(dǎo)圖以一個(gè)主題為中心，將詞匯、圖像等融入中心進(jìn)行延伸、拓展，并形成一個(gè)個(gè)分支，人們常用此方法來增強(qiáng)記憶效果。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖已成為各行各業(yè)廣泛運(yùn)用的工具，將其運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，不僅可以對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中詞匯教學(xué)中可產(chǎn)生積極影響，一方面能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，另一方面還能提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

與小學(xué)階段相比，初中階段的英語知識(shí)在難度上會(huì)有所提高，教學(xué)也更為系統(tǒng)化，學(xué)生是否能夠?qū)W好英語，關(guān)鍵就在于是否具備豐富的詞匯量，當(dāng)學(xué)生的詞匯量儲(chǔ)備豐富時(shí)，可為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中英語詞匯教學(xué)存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥等問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于教學(xué)的順利開展。就像漢字一樣，詞匯是英語的重要組成部分。因?yàn)闈h語是我國母語，所以學(xué)習(xí)漢字難度較低。而英語作為第二語言，在日常生活中并不常用，加上英語與漢語存在較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。另外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)方法千篇一律，沒有創(chuàng)新，只是讓學(xué)生機(jī)械性地對(duì)詞匯進(jìn)行抄寫、默寫，以達(dá)到記憶的目的。這導(dǎo)致課堂死氣沉沉，無法提高學(xué)生的課堂參與度，更難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞

一個(gè)英語詞匯可以有很多種翻譯方式，在不同的搭配、對(duì)話中，同一個(gè)詞匯代表的意思都不一樣，這對(duì)學(xué)生來說又增加了一定的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生需要對(duì)詞匯的不同解釋有良好的掌握，但是學(xué)生記憶單詞的方法往往就是死記硬背。這種方法的記憶效果較低，常出現(xiàn)“今天記住，明天忘記”的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這種記憶方式下，學(xué)生的記憶率僅為40%～50%，從而不利于其英語表達(dá)和表述能力的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了非常不利的影響。記憶單詞的最有效方法是先理解單詞的意思，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與運(yùn)用。在記憶單詞過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以很好地將單詞的意思、不同情況下的運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過聯(lián)想加深記憶。該方式尤其適用于有多重意思的單詞。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ie”這一單詞時(shí)，由于該單詞是不及物動(dòng)詞，本身包含的意思很多，所以學(xué)生在記憶時(shí)常常出現(xiàn)混亂情況。教師可指導(dǎo)學(xué)生在白紙上寫出一個(gè)“l(fā)ie”作為中心詞，然后就這一詞匯的屬性進(jìn)行總結(jié)，以分支形式表示出來，再寫上相對(duì)應(yīng)的中文意思，讓學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖一目了然地明白“l(fā)ie”何時(shí)解釋為撒謊、謊言，何時(shí)解釋為平躺、在于、臥，何時(shí)解釋為位置、狀態(tài)。根據(jù)單詞不同的意思、搭配用法等相關(guān)內(nèi)容以腦圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清晰掌握這一單詞在不同情況下的使用，加深其記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高單詞的記憶率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯體系

通常，初中英語教材是以主題的形式進(jìn)行編排的，每個(gè)單元都是以不同主題展開，每個(gè)單元涉及的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多，若沒有采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，學(xué)生則難以對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。思維導(dǎo)圖可以將不同課程之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)單元的主題將其與本單元之間各節(jié)課程的關(guān)系羅列出來，通過線條、關(guān)鍵詞、圖片等元素把單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)第六單元《natural disasters》時(shí)，這一單元是圍繞自然災(zāi)害展開介紹，所學(xué)詞匯、語法等也都是跟災(zāi)害有關(guān)。為了讓學(xué)生掌握這一單元的知識(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，以“natural disasters”為關(guān)鍵詞，然后對(duì)各節(jié)課程中的知識(shí)進(jìn)行整理，并適當(dāng)延伸。教師可通過提問學(xué)生“What disasters have we learnt？”，引導(dǎo)其說出“flood、earthquake”等自然災(zāi)害詞匯，然后在此基礎(chǔ)上引出與之相關(guān)的詞匯，如“earthquake”的相關(guān)詞匯有“direction、wildly、give up、survive”等。利用思維導(dǎo)圖一步步延伸，對(duì)有效教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立一個(gè)完整的詞匯體系框架，幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體的觀念，讓其在知識(shí)體系框架的幫助下更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與記憶。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加詞匯量

學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，為提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程的直觀性與趣味性。以往，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)和記憶詞匯，這種方式不僅枯燥，且效率較低，記住的單詞較少，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，詞匯量少也不利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)，由于詞匯量少，在寫作和表達(dá)的時(shí)候就會(huì)受到限制。而在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式后，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。該教學(xué)方式是將有共同特征的詞匯進(jìn)行組建，組建成一個(gè)有歸屬領(lǐng)域范圍的語言場，并非將每個(gè)英語詞匯視為單獨(dú)的個(gè)體。思維導(dǎo)圖讓每個(gè)詞匯都找到了與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成聯(lián)系圖，采取分類記憶的方式，讓學(xué)生通過一個(gè)詞語可以聯(lián)想到其他詞匯，從而不斷增加詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)“What do your parents think of fashion？”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“fashion”為關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建與之相關(guān)的詞匯體系，如“food、fruit、clothes、TV show”等，然后對(duì)這一詞匯的動(dòng)詞、名詞形態(tài)及其使用方式等知識(shí)進(jìn)行延伸。通過一個(gè)單詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，增加了相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能增加其詞匯量，最終培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略時(shí)，教師需以學(xué)生為本，根據(jù)其實(shí)際情況采取有效的措施，以促使該教學(xué)方式的作用得以充分發(fā)揮。思維導(dǎo)圖不僅能改善以往詞匯教學(xué)中存在的問題，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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