如何構建自主合作型初中語文課堂

魏強

摘要：構建自主合作探究型的語文課堂，可以大大提高教學效率，同時也符合新課改的要求。本文以初中語文自主合作學習的創設與教學指導分析為重點進行闡述，結合自主合作學習的意義與特性，自主合作學習的必要性與其在初中語文教學中的應用現狀為依據，培養學生的問題意識，增強學生的信心，創設寬松和諧開放的教學環境，使學生充滿人文關懷，鼓勵學生完成自主合作學習，體驗成功快樂等方面進行深入探討，目的在于采取相應的措施提高語文教學質量，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：中學語文? 核心素養? 課堂教學? 自主合作? 有效性

構建自主合作探究型中學語文課堂，是課程改革的基本要求。但是，在落實中學語文自主合作學習的教學實踐中，出現了氣氛低沉導致語文文本意義喪失、教學空間隨意拓展導致教學隨意性、盲目多元解讀導致文本價值出現偏差等狀況。培養學生建構和運用語言的能力，學生能充分掌握詞匯、句子以及一些修辭手法和語法;思維能力，指學生可以獨立自主地思考問題的能力，發展形象思維、邏輯思維、辯證思維等;審美情趣，一般來說，學生具備很好的審美鑒賞能力，還具有創造性，欣賞中外優秀文化，傳承和理解傳統文化;文化修養，注重研究、分析、掌握部分人文科技文化。核心素養是每一個學生都必須掌握的關鍵能力和品格。因此，教師在自己的教學實踐中要努力創設自主合作探究型的語文課堂，要建立科學的語文教學觀，運用教學智慧，提升學生的語文核心素養。

一、自主合作學習的意義與特性

要想完成自主合作學習，就要注意以下事項。第一，要明確教學目標，目標完成步驟以及教學效果評定步驟都需要學生自行參與，同時教師也要相應地發揮其輔助作用。第二，在解決問題時，學生要合理地運用自身主觀能動性來進行思考與學習，教師幫助學生找出問題出現的原因，從而將其解決。在整體學習過程中，學生是占據主動地位的，更容易從中收獲更多有效的經驗。第三，學生在整體學習過程中，可以全方位地監督自身行為，并且不斷地整改自身不足之處，最終取得一定的進步。

二、自主合作學習的必要性與其在初中語文教學中的應用現狀

（一）自主合作方式應用的必要性

隨著教育體系的更改，在新課標背景下形成了一種合作交流的新型師生關系，學生才是課堂的核心。自主合作學習方式強調更好地實現教學目標。在這些學習形式的影響下，獲得的最終教學效果絕對是高效的，其目的是提高整個教學過程的質量，并不是只針對某一課堂。

（二）自主合作方式在初中語文教學中應用的現狀

自主合作學習的特殊性，將學科的獨特個性展現出來，能夠通過教育實踐的檢測。但是在合作學習的過程中，經常會出現因為進行合作探究而影響班級秩序的現象，在小組進行討論的時候會出現氣氛低沉與氣氛激烈兩種情況，但是這兩種情況過于極端，都不利于語文教學的進行。在教學過程中，也會出現因為創設教學情境而影響正常教學進度的情況，其實是因為教師與學生過于注重自主合作學習行為，而忽略了其主要思想，沒有創設教與學之間的和諧關系。

三、實施自主合作學習方式的可行性措施

（一）創設教學情境，激發學生自主合作學習的意識

教學時，教師能夠利用創設教學情境的方式調動學生的合作意識，從而為學生下一步的學習創造了良好的前提條件。例如，以前在學習《走一步，再走一步》這篇課文時，在教學活動正式開展之前，教師將學生分為不同的學習小組，小組成員進行明確的分工，選出父親的扮演者、兒子的扮演者以及讀旁白的人，表演出兒子想要放棄，父親勸其再堅持一下的情節，將深沉的父愛表演出來。教師對學生的表演效果作出評價，學生的表演成功也好、失敗也罷，教師都應該給予學生鼓勵，引出課文的中心思想。要求學生能理解文學性較強的文章的意思，明白作者的思想情感，提高語文能力，培養學生良好的領悟能力，提升其語文核心素養。通過這樣的情境創設的方式，學生可以養成良好的自主合作意識，如果不進行合作，此項教學任務就不能順利地完成。

（二）提出問題，引發學生自主合作學習行為

利用提出問題的方式，能夠更好地體現學生思維的靈活性，教師提出問題，學生自行尋求解決的辦法，可以自己解決，也可以利用互相幫助的方式進行解決。在小組合作時，學生通常會選擇與其他人進行合作的方式。要想更好地完成學習任務，首先學生要進行正確的思考;要想進行正確的思考，學生就要提出正確的疑問。教師讓學生帶著正確的疑問進行合作學習，從而展開深刻的討論。因此，要在保證課堂教學質量的前提下對學生的自主合作學習提供有效指導。其次是師生互動，各團隊合作交流環節。最后各組組長在平板上呈現本組的答案，各成員呈現自己個人的見解。在小組呈現答案時，其他各組評價質疑，本組成員辯論，表達自己的理解，教師即時總結提煉，在云端呈現各種角度的對文本的理解。這個環節，立足于質疑問難、抓住重難點和疑難點展開討論甚至爭論，結論只要合理，都予以肯定，強調了活力課堂的選擇性和批判思維，形成了對課文知識點、文章主題和寫作技法的深刻理解，同時完成了對情感目標的落實。實際上，師生在這里真正互動起來了，有時氣氛緊張，有時大家面紅耳赤，都很投入，學子通過自己的智慧和情感發揮了課堂主人翁的作用，他們敢想、敢問、敢爭論，興趣越來越濃，課堂越來越亮、越來越活了。

（三）改變教學模式，鼓勵學生完成自主合作學習

受到傳統教育方式的影響，教師普遍認為，教師才是教學過程中的核心人物，認為傳授給學生越多的知識，教學效果就越明顯，因此教師就通過延長教學時間來向學生傳授知識。但是這樣的教學模式已經無法滿足現代教育的發展，教師應該做出適當的調整，明白知識的傳授并不是依靠延長教學時間就能完成的，必須將多種教學方式相結合，形成強烈的自主合作學習意識，通過持續性的合作學習強化自身的自主合作學習能力，并將其融入其他形式的學習中。讓學生明白自己努力的方向，不斷地探索和攀登，不斷地超越自己。

（四）要創造性地使用教材，合理取舍合作學習的內容

新課標要求，要完成教材設置的各項內容任務。有位老師提出一個案例，很能引起我們的思考：一個外國教育考察團聽了某市一小學高級教師上的一節課。教師課前精心備課，設計合理緊湊的教學步驟。學生在課堂上積極配合，很好地掌握了教材內容。課后，考察團成員提問道：“既然學生對教材已有內容掌握得很好，為什么教師要花費一整節課來講解？為什么學生沒有任何疑問？”這個問題挑戰了我們固有的課堂教學觀念，也啟示了我們，要根據學生的實際情況對教材進行合理取舍和調整。

總之，由于自主合作學習方式所具備的特殊性質，我們需要教師與學生形成共同的教學觀念，除了教師應該做出相應的調整之外，學生也要積極地參與到教學活動當中。因此，新課改使我們明白，要讓學生對語文感興趣，教師就必須要讓自己的課堂教學充分“活”起來。只有牢牢樹立為學生服務、為課堂服務的思想意識，才能真正讓自己的課堂教學“活”起來，否則，一切的教學活動都是空談。

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