基于深度學習的中學英語閱讀教學策略

魏婷婷

（甘肅省酒泉市金塔縣第二中學，甘肅酒泉 735000）

引 言

隨著時間的推移，我國教育行業得到了極大的進步與發展，而中學英語教學工作作為現代教育工作的重要環節，對學生自身的成長與發展有著極大的影響。因此，相關教師及學校管理人員要加強自身思想觀念的轉變，加強現代化教學方式的應用，促使學生進行深度學習，以此來提高英語教學的水平與效率，進而促進我國教育行業整體的健康發展[1]。

一、深度學習和淺層學習對比

深度學習和淺層學習是一對相對而言的學習概念。淺層學習是指學生在學習過程中通過機械式的記憶來復制知識，以單一的復制知識為特征；而深度學習是一種基于理解的學習，在學生獲取知識的過程中以高階思維的發展和解決實際問題為特征。

筆者在總結和歸納了相關學者研究成果的基礎上，針對中學生的深度學習和淺層學習進行了對比分析（見表1），以明確深度學習的內涵。

表1 深度學習和淺層學習對比

續表

通過圖表可以得知，深度學習是一種符合素質教育理念的學習，有利于加深學生對知識的理解，提升學生的綜合能力和素養。怎樣在英語教學過程中提升學生的深度英語閱讀能力，從而提高學生的英語核心素養，成為當前初中英語教師需要深入探討的問題。筆者結合自身的教學實踐，以初中英語學科閱讀教學為例，對深度學習的具體方法進行研究。

二、基于深度學習的中學英語閱讀教學策略

（一）深度解讀文本，挖掘文本內涵

深度解讀文本的順序從低到高可以理解為由表層理解到深層理解，從深層理解到批判性理解。其中，表層理解是基礎，深層理解是關鍵。而關鍵的理解是批判性理解，它能夠實現文章價值的升華。深度解讀文本要挖掘文本的核心含義，感知和重建文本內容。這些活動都需要良好的邏輯思維能力，讀者往往在重新挖掘、體悟、重構文本的過程中體會到文章內容的核心思想，理解作者的思想感情。批評性的理解要求讀者通過理解作者的文字表達和邏輯推理做出合理的判斷[2]。

如何最大限度地提高閱讀課文的效率，以便理解文章的中心思想？筆者認為可通過以下幾個方面進行：首先，讀者角度。教師應站在讀者的角度來理解作者寫這篇文章主要想要表達什么，從而對課文有一個整體理解，并深入研究課文作者的背景、簡介，然后再次閱讀，理解文章深刻的意義[3]。其次，學生角度。教師應根據學生的知識、興趣、思維和其他特點來明確教學目標，分析學生閱讀課文時可能出現的問題，然后做出科學合理的閱讀教學計劃。最后，教師角度。在備課時，教師要先確定教學流程、有針對性地進行教學重難點設計，然后確定應采用的教學方法和教具，為課堂閱讀訓練奠定堅實的基礎。

對閱讀文章的深度解讀能夠使教師充分理解文章的含義，并為學生的深入學習奠定良好的基礎[4]。

（二）深度設疑，激活學生的思維方式

設置疑問可以啟迪學生的智慧，引導學生進行深度思考。在英語閱讀教學中，設置具有層次性的疑問是必不可少的環節，設置疑問并不只是為了初步考查學生對語言符號的膚淺理解，而是為了讓學生對教學內容進行深入的探究。教師應更加注重培養學生的批判性思維，使學生能夠深入挖掘文章的內涵，找到其中的隱含意義，實現和作者的共鳴，而不是機械地進行文字和符號的翻譯。在閱讀教學中，教師所設置的問題要具有指導意義，能夠引發學生思考，促進學生進行深層次的思考，激發學生的思維碰撞。

在學生思考問題并做出回答后，教師要根據學生的閱讀理解能力和英語學習基礎實時展開追問。在學生給出模棱兩可的回答、有矛盾的解釋，或者從新穎的角度回答時，教師要進一步追問，從而拓展學生的思維，使學生的思考更加精準、敏捷、透徹，促進學生英語思維能力的發展[5]。

三、尋找文本語言，提高語言運用能力

語言是英語教學中的一個重要組成部分，語言能力決定了英語水平的高低，教師應提高對語言的重視程度，加強對學生英語運用能力的培養。在閱讀課上，教師應側重對文本核心語言的聚焦，同時注意作者的語言方式，了解語言的意義和語言表達形式的意義，探究語言和語言形式對語言意義產生的影響。在教學過程中，教師應通過深入分析課文，幫助學生理解課文內容和語言，讓學生能夠知其然，然后知其所以然，提高學生理解和運用語言的能力。

聚焦語言的過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是理解語言的必要階段。這一階段的成敗直接影響到課堂教學和思維能力培養的成功與否。

結 語

總而言之，閱讀是提高學生語言能力和思維能力的有效手段。教師只有重視深度學習，通過科學設置課堂問題，展開追問，引導學生深入研究、思考，進行深層次的討論，才能有效提高學生的英語核心素養，為英語學習奠定良好的基礎。