淺析核心素養(yǎng)下KWLS策略在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

楊鑫

【摘要】KWLS策略是KWL圖表的延伸與拓展，屬信息組織圖范疇，即在原有的K（已知）-W（想知）-L（新知）的基礎(chǔ)上增加S（分享），以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與輸出，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維。該策略為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思維模式框架，輔助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分激活知識背景的前提下，帶著問題探索學(xué)習(xí)材料，并在學(xué)習(xí)過程中主動解決問題并構(gòu)建出新的認(rèn)知。本文以外研社高中英語教材Book4 moudle5 A Trip Along the Three Gorges-Listening and Speaking為例，淺析了KWLS策略在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) KWLS策略? 思維品質(zhì) 聽說教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、引言《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程。而傳統(tǒng)聽說教學(xué)，教師往往注重聽的訓(xùn)練，而忽視說的部分，致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不平衡。本文旨在探索如何將KWLS策略應(yīng)用到高中英語聽說教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生聽說興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聽說過程中主動構(gòu)建，最后形成新知，以實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)科核心素

養(yǎng)語言能力：是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。

文化意識：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的價值取向。

思維品質(zhì)：指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

三、聽說教學(xué)中的問題

聽前引導(dǎo)與激活不夠

傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力教學(xué)以學(xué)生單向訓(xùn)練為主。聽前缺少熱身環(huán)節(jié)，未能激發(fā)學(xué)生的原有知識儲備。

聽力教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點定位不當(dāng)

在日常教學(xué)中，我們很容易因為對教學(xué)目標(biāo)及重難點的把握不當(dāng)，將教材中非常好的設(shè)計與環(huán)節(jié)刪除，致使聽力教學(xué)目標(biāo)單一，重點不夠突出。

聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂

《新課標(biāo)》對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述，根據(jù)筆記寫出一角度寫出一個文段。然而，在實際教學(xué)當(dāng)中，我們很容易將聽和說、聽和寫割裂開來。

四、KWLS策略

K是KNOW的縮寫，即what I know。意為學(xué)生已有知識，應(yīng)用what do you know？設(shè)問，激活學(xué)生背景知識，激發(fā)學(xué)生探索興趣及欲望。

（二）W代表的是what I want to know。該環(huán)節(jié)通過組織學(xué)生討論，預(yù)測并提出聽力語篇的相關(guān)內(nèi)容及問題。

（三）L代表的是what I have learned。學(xué)生將W步驟習(xí)得的信息進(jìn)行小組的討論，形成字面語料。

（四）S代表的是to share what I have learned。這一步驟不僅具有可行性，也為說的部分提供了理論框架。根據(jù)文秋芳（2013）提出的輸出驅(qū)動假設(shè)，語言輸出才是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、KWLS策略在高中英語聽說課中的教學(xué)實踐

外研社高中英語教材Book4 Module5 A Trip Along the Three Gorges圍繞三峽旅行展開。第一課時閱讀部分為日記形式語篇，記錄了青年教師Peter Hessler與同事乘船游覽三峽的經(jīng)歷。文章通過第一人稱視角，展現(xiàn)祖國大好河山，利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識與愛國情操。

教學(xué)目標(biāo)

1.應(yīng)用KWLS策略進(jìn)行聽說教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生聽說興趣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，提升學(xué)生的交際與溝通;

2.訓(xùn)練學(xué)生在語境下準(zhǔn)確詢問并回答游船信息、游船活動及注意事項的能力;

3.進(jìn)一步了解我國豐富的旅游資源和旅游文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操;同時拓寬學(xué)生視野，促生國際理解與跨文化意識。

教學(xué)步驟

I want to know the price.

I want to know the on-board activities.

I want to know the cabin.

I want to know the scenery and the cuisine.

學(xué)生在寫完自己的問題后，授課教師播放錄音，要求學(xué)生在聽的過程中記錄游客提出的問題。并記錄到學(xué)案單相應(yīng)一欄中，表格如下：

聽力結(jié)束后，授課教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享記錄下的問題，最后班級共同核對問題。教師再次播放聽力，學(xué)生將信息記錄到information offered by the travel agency一欄當(dāng)中。通過該步驟，學(xué)生形成內(nèi)容認(rèn)知，即實現(xiàn)L（新知）。了解三峽游船旅行中，游客應(yīng)注意的事項。同時復(fù)習(xí)鞏固Function部分所要求的關(guān)于義務(wù)、禁止、要求等句型。

最后，教師提問：If you were the tourist， would you choose the trip？（如果你是游客，你會選擇這趟旅行嗎？）。學(xué)生進(jìn)行討論，分享（S-分享）自己的觀點與態(tài)度。這一步驟訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，以深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生高階思維能力。

Step 4 S-（分享）

授課教師設(shè)計An Amazon Cruise游覽廣告，以亞馬遜雨林中的鳥類、動物、植物及海洋中的白鯨吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生想要置身其中的探索欲望。至此，學(xué)生在前面兩環(huán)節(jié)中獲得的L（新知）成為儲備語料，在遷移的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生有話可講，有問可思（S-分享）。

六、反思與總結(jié)

應(yīng)用KWLS策略能夠有效落實新課標(biāo)所要求的核心素養(yǎng)，為教師聽力教學(xué)提供了一定的模型與框架。學(xué)生的語言能力得到了提升、語言知識得到了從擴(kuò)充，思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模態(tài)。

KWLS策略下的聽說教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。為日常教學(xué)中的聽說課提供了一種范式可能，教師可結(jié)合自身教學(xué)實際操作實踐。需要注意的是，教學(xué)在應(yīng)用KWLS策略設(shè)計聽說課時應(yīng)將具體學(xué)情考慮在內(nèi)，并做適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）[M]，人民教育出版社;2017

文秋芳，外語界[J]，輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議;2013

毛建，南北橋 人文社會科學(xué)學(xué)刊[J]，高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策;2015