新形勢下對加強中職數學課堂管理的措施探討

郭汝倩

摘要：課堂管理作為一種控制、協調的進程，其本身屬于管理當中一種較為特殊的形式，主要指的是教師在教學進程中有組織、有目的、有計劃的協調課堂內相關因素，充分吸引學生參與到教學中來，以此來促進教學質量與教學效率的全面提升。對中職學生來說，數學這門課程的難度相對較大，要想獲得預期的教學目標，教師不僅需要高度重視常規教學內容，同時還需要高度重視課堂管理。鑒于此，筆者基于自身多年的教學經驗，提出幾點加強中職數學課堂管理措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：中職；數學教學；課堂管理；措施

赫爾巴特提出，倘若不堅強而溫和地抓住管理的疆繩，任何功課的教學都是不可能的。由此可知，課堂管理對教學效率與教學質量提升的重要性。與此同時，近年來伴隨我國社會與經濟的不斷發展，再加上全球經濟一體化的不斷深入，市場競爭壓力的進一步加劇，使得企業對于人才綜合素質的要求越來越高[1]。中職學生因為本身基礎相對較差，而數學這門課程本身的抽象性，導致中職學生學習數學的難度較大，教學效果不夠理想。因此，面對新形勢下人才需求模式的轉變，如下加強中職數學課堂管理就成為當前急需解決的重要課題。

一、明確中職數學教學的目標

對中職學生來說，因為學習的目的在于為生產生活所服務，因此其本身隸屬于應用型教育模式，數學學習應當以“以服務為宗旨，以就業為導向”為目標，數學教學應當充分結合中職學生選擇專業的對應特征，主動為專業課進行服務?？v觀當前中職學校數學教學所選擇的教材，其主要是以統編教材為主，廣大數學教師在教學的過程中應當基于學生專業，針對教學內容進行適當的側重點選擇，同時制定針對性的教學計劃，基于中職數學教學的目標來針對教學計劃進行不斷的修正、調整，以便于更好服務其專業[2]。例如，對于三角函數教學來說，針對計算機專業，教學的重點側重于基本概念、計算方法；針對數控專業，則需要進行更為全面的講解，不僅包含基礎知識，還應當全面包括數控相關的坐標計算內容，以此來幫助學生專業學習奠定基礎。

二、注重調動學生學習的能動性

正如上文所述，數學課是大部分中職學生感到頭疼的課程，正是因為數學課程本身的抽象性，使得中職學生在畏懼的情況下，往往會產生厭倦、恐懼的心理，在一定程度上制約了數學教學的開展。所以，要想全面提升數學課堂的教學質量，教師要通過課堂管理調動學生學習的能動性，幫助學生樹立自信心。在實際教學進程中，教師應當與學生之間開展經常性的互動，在教學過程中積極營造和諧、融洽的師生關系，盡可能讓學生獲取成功的喜悅，哪怕是學生獲得一小步的成績，教師也應當給予鼓勵，幫助學生獲取正向體驗。除此之外，教師應當注重改變傳統灌輸式的教學模式，真正將課堂交給學生，充分彰顯學生在課堂中的主體地位，以此來促進學生能動性的全面提升，進而對數學這門科目產生興趣，在興趣的驅使下，更好的投入到數學學習中來。

例如，在進行“指數函數和對數函數”教學的時候，教師并不需要急于向學生講解知識內容，而是引導學生去復習學習過的“整數指數冪”知識，并讓學生通過小組合作學習進行交流討論，在討論的過程中去挖掘“實數指數冪”存在的客觀規律，進而幫助學生進入到“指數函數和對數函數”教學內容。上述過程，教師僅僅是扮演引導者的角色，而學生作為主體全程參與到整個學習過程，對學生自信心、自主能力均具有重要的促進作用。

三、基于習慣培養提高學生能力

中職學生基礎差并非是因為智力問題，大部分學生都是因為課堂習慣較差導致的成績不理想。中職數學教學過程中，教師應當將習慣培養作為課堂管理的重要內容，在班級中主動構建管理體系，以此來針對學生的行為進行規范，注重提升學習數學的意識，使得學生逐漸從“要我學”轉變為“我要學”。對于教學過程中學生存在的各種不良行為，教師應當針對學生進行積極的引導，并針對學生的實際情況，采用差異性的教學模式，嚴格遵循循序漸進的原則來開展教訓，教學內容由簡入易，使得各個層次的學生均能夠參與到教學過程中來，感受到學習的樂趣，在長時間的學習過程中逐漸養成良好的課堂習慣[3]。當學生能力達到一定程度以后，教師在逐步提升教學的難度，促進學生數學能力的不斷提升。

四、積極引入多元化評價體系

中職學生盡管數學成績不夠理想，但成績本身并不代表其本身的數學思維水平較差，而科學合理的評價體系對調動學生的積極性、充分激發學生的學習興趣均具有重要的促進作用。對廣大數學教師來說，應當高度重視評價的重要作用，應當一改傳統數學教學中片面的評價標準，綜合參考數學課堂的實際情況，嘗試引入多元化的評價體系，充分發揮評價的激勵作用，使得每個學生均能夠獲得積極的鼓勵。

例如，中職數學教學可以嘗試引入過程性考核模式，引入“3+X”的評價體系，當中3指的是規定的項目，包含課堂筆記、期中考試以及期末考試，而X指的是自選項目，自選的項目包含企業實踐、作業評價、教學面試以及實踐報告。針對學生的考核不僅僅局限于考試的成績，而是將學生日常學習過程中的情況納入到評價體系中來。除此之外，對于考核的評價方式來說，教師應當力求客觀、真實、公平，綜合利用個人解答、小組討論、組長匯報、教師檢驗等環節進行全面的評價。通過多元化的評價模式，能夠全面改善傳統的一刀切評價方式，使得每一個學生能夠投入到整個數學的學習中來，其不僅能夠針對學生數學基礎知識進行考核，同時也在一定程度上促進數學知識的實踐應用，幫助學生獲得多方面的突破，促進學生綜合能力的全面提升。

綜上所述，中職數學課堂管理是一項系統、復雜、漫長的工程，要想一蹴而就顯然是不現實的。這就需要廣大中職數學教師高度重視課堂管理工作，充分結合中職數學教學目標、學生專業以及學生實際情況，針對課堂管理模式進行全面的優化調整，以此來提升中職數學教學的效率與質量，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王喜堂.在中職數學課堂教學中如何調動學生的積極性[J].學周刊，2016，（06）：48.

[2]蔡立鋒.績效管理在中職數學課堂教學中的應用[J].職教通訊，2015，（30）：26-28.

[3]張澠春.中職數學課堂的有效管理控制[J].河南教育（下旬），2012，（02）：24.endprint