構建教學情境 提高初中語文教學有效性

修磊

摘要：情境教學法是新課改后所興起的一種先進的教學理念，它克服了傳統教學模式枯燥、古板的弊端，能充分發揮學生的主體作用，構建起更和諧高效的語文課堂。因此，本文主要論述了如何在初中語文教學中開展情境教學的方法，以期進一步提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：初中語文；情境教學；策略

情境教學是指教師根據教學需要，有針對性地引入或創設帶有一定情緒色彩，以形象性為主的生動具體場景，以引發學生體驗并促進其心理機能發展的一種教學方法[1]。傳統初中語文課堂教學模式以教師灌輸式教學為主，學生難以提起學習興趣，教學效果不甚理想。將情境教學法引入初中語文課堂中，為學生創設豐富多彩的情境能有效激發學生的學習興趣，并優化教學過程結構，促使課堂教學質量的提升。那么，應該如何開展情境教學呢？本文對此進行簡要論述。

一、善于利用工具，豐富情感體驗

語文課本中有大量文字優美、情感豐富的篇章。教師通過創設情感情境，不僅能營造與之呼應的氣氛，幫助學生理解課文內容，而且還能讓學生學會感悟與情感挖掘，感知作者想要表達的思想情感。為此，初中語文教師在教學中要善于利用工具創設相應的情感情境，豐富學生的情感體驗。

二、創設問題情境，增加學生學習內驅力

問題是促使學生自主學習的重要內驅力，能有效激發他們對知識的探究欲望，進而主動思考，掌握知識的內涵[2]。創設有效的問題情境能讓學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，進而激起強烈的求知欲。在問題的驅動下學生會主動去閱讀課文，認真思考與探究，了解課文的思想與中心，感受作者的情感。思考問題也是鍛煉思維的一個過程，不僅能增強學生的問題意識，還能培養他們的創新思維能力。比如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，筆者設置了以下問題：（1）于勒是個怎樣的人？（2）菲利普夫婦一家是真的希望于勒回來嗎，為什么？（3）小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，為什么？（4）課文揭示了怎樣的主題思想？這一系列問題讓學生的思維立即敏感起來，帶著問題認真閱讀課文，通過自己的分析與思考形成自己的觀點。可見，創設有效的問題情境，有助于啟迪學生的思維，調動學生對語文知識的探究欲望，從而促使課堂教學效率的提升。

三、鼓勵學生表演，激發學生學習興趣

學生在一堂課上表演是學生都很喜歡的一種課堂表現形式，它將學生從自己的位置上轉移到講臺上，讓學生能在有限的空間內活動一下，體會活動的樂趣[3]。角色扮演不僅能提高學生的學習興趣，也能吸引學生的注意力，進一步增強他們學習的自主性。比如，《晏子使楚》這篇課文主要講述了齊國大夫晏子出使楚國，面對楚王三次侮辱，晏子都巧妙予以回擊，維護了自己與齊國尊嚴的故事。在教學完畢后，教師可引導學生進行角色表演，將故事內容表演出來。當然，要鼓勵學生融入自己的理解，將人物的心理特征更好地展現出來。如此，學生的學習動力也更大了，學習積極性也高漲。

四、貼近生活，創設生活化教學情境

初中語文課文通常是作者對現實生活的描述或深化，因此，與我們的生活也有不少相似之處。為了幫助學生更深入地理解文章，教師應創設出與之相符的情境，融情于境，讓學生獲取更多的體驗。教學生活化與教學情境化是當前應用很廣的兩種教學手段，將二者相結合，創設生活化教學情境，讓學生通過直觀感受來增加對課文的理解。不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生對語文的學習興趣，讓學生感知語文知識與生活的聯系，從而加深對知識的理解，對生活的熱愛[4]。比如，在學習《家書》這篇課文時，筆者先提問：“每逢中秋、春節等節假日時，大家是如何與在外的父母聯系呢？”有的學生回答是電話，有的則說是微信。接著筆者講道：“過去科技不發達，人們之間的通訊只能通過書信這一載體。大家見過書信嗎？”然后，出示信封、信紙以及一份書信。在對書信有一定了解后再開始講解課文，品味文中一位父親獨特真摯的父愛。

五、創設言語教學情境

對于初中語文教師來說，教學方式有很多種，但大部分時間都是以口頭講授為主。可見，語文教師的言語能力直接關系到教學效果，若教師能對言語進行有效的運用，便能增添語文教學的魅力，獲得好的教學效果[5]。因此，語文教師要想達到上述目的，必須加強學習，經常反思，不斷提高自己的言語掌控能力，從而創設有效的言語教學情境。一方面要注重言語的幽默性。初中生正處于青春發育期，對新鮮事物感興趣。教師在日常教學中可適當穿插一些網絡流行語，講一些小笑話。不僅能調節教學氛圍，而且也能調動學生對語文的學習熱情，增加學生的學習積極性。另一方面教師要將感情融入到教學內容中，讓自己的言語富有感情，幫助學生更好地體會課文內容及作者想表達的思想感情，從而加深對課文的理解與認識。比如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教師先進行富有感情的朗讀，讓學生體會句子之間語氣以及情感的變化，進而讓學生更深刻地理解詩歌所表達的情感，感受詩歌的語言之美與韻律之美。通過創設合理的言語教學情境，有助于學生更好地理解課文內容，提高自身的語文綜合素養。

總之，語文教學是由教師、學生、教學資源三部分構成的一項活動，并在無形中所形成的特定教學環境。將情境教學引入初中語文課堂教學中，師生與教學資源均依附在語文教學“場”上進行兩兩互動的教學活動，以此融合三者的勢力，獲得理想的教學效果。因此，語文教師要加強學習總結，通過蓄“情”與造“境”，創設合理的情境，讓學生在情境交融中自主學習語文，感受語文的魅力，提高自己的語文素養，健全自己的品格。

參考文獻：

[1]黃金仙.淺談新課改下的初中語文情境教學[J].中國科教創新導刊，2013，36（6）：138-138.

[2]張馳.中學語文情境教學法淺探[J].新課程學習，2011，17（6）：58-59.

[3]曾發根.初中語文情境教學策略例談[J].語文教學通訊，2011，25（17）：58-58.

[4]唐為宏.初中語文情境教學實踐與思考[J].情感讀本，2015，31（10）：48-48.

[5]李貴芳.論初中語文情境教學的應用[J].學周刊，2011，18（32）：75-75.endprint