基于時空概念創新高中歷史課堂教學環境

楊朝華

【摘要】在高中歷史教學中，借助全新的教學方法可以為學生帶來全新的學習體驗。在此，本文以筆者教學經歷為切入點，在實踐教學中探尋培育學生時空觀的育人方案，以期對高中歷史課程教學者有所裨益。

【關鍵詞】高中歷史;時空觀;培養路徑

為進一步推進素質教育改革進程，高中歷史教師需轉變教學觀念、打破固式思維，嘗試引進新穎的教學手段和教育思想，并以此為基礎來構建高效課堂，優化教學成效，提升學生的歷史核心素養。其中在培育學生時空觀時，教師需結合課程大綱和學生需求來探尋合適契機與有效路徑。

一、明確教學目標，培育學生時空概念

高中歷史教師在正式開展教育教學活動之前，需要在明確教學目標的基礎上設計教學方案、制定教學計劃，這也是保障歷史課程教學質量的重要因素之一。為此，教師需將培養學生時空概念納入到教學目標中，通過全面滲透這一觀念來提高學生的學科素養和人文素養。教師結合課程標準和教學內容來制定切實可行的時空觀培育目標，與此同時，還應考慮到學生的認知層次和基礎水平，從而能夠使得教學任務得以順利開展。以教師講解“絲綢之路”相關內容為例，為成功培育學生的時空觀，教師可以將“深入學習陸上絲綢之路、延伸了解海上絲綢之路，把握絲綢之路的沿線變化以及掌握絲綢之路起始、結束時間”以上內容設置為本節課教學目標，這樣，不僅可以引導學生掌握陸地和海上絲綢之路的相關知識，還能夠使其形成明確的時空概念，最終切實提升高中歷史課教學質量。

二、借助時空軸，掌握歷史知識脈絡

高中教師需在實踐教學中滲透歷史是不斷前進的這一歷史規律，并嘗試將所學的知識放入到整個歷史時間軸上進行綜合性分析和評價，從而實現歷史時間與具體事件的有效統一。鑒于此，教師在實踐教學過程中，可以借助時間軸和空間軸來幫助學生構建屬于自己的歷史架構，完善他們的歷史知識體系，為后續提升學生整合能力和整體意識提供基礎。以教師講解“新中國思想解放潮流”相關內容為例，可以充分借助時空軸來打造高效課堂，在此過程中，教師需向學生明確需要著重分析的幾點要素：時期階段、階級類型、事件經過、思想主張以及代表人物等等，使得學生迅速回顧所學知識，并及時查漏補缺。比如在1840年代，地主階級陣營的林則徐、魏源等代表發起了思想解放運動，但是教師了解到多數學生對這一思想的認知較為片面和淺顯。此時，學生便可以有針對性地彌補知識短板。又比如1900年代初，資產階級革命派發動了辛亥革命，大力主張科學民主，但是一些學生很難有條理地梳理其歷史意識。為此，教師需帶領學生圍繞這一主題進行全面梳理和回顧，最終充分彰顯時空軸的輔導作用，使得學生能夠深化對不同時期、不同階級擺脫剝削、抵抗外敵、建設中國展開探索的認知和理解，最終使得學生把握整個歷史發展脈絡，形成時空構建意識。

三、重視基礎教學，夯實學生基礎知識

在明確了培育學生時空觀的教學目標之后，教師需進一步完善課程設置，著重開展基礎教學，旨在幫助學生夯實歷史基礎知識，與此同時，還能夠使其在梳理基礎知識、完善知識體系的過程中探尋歷史知識背后的規律和內涵，最終能夠給深化他們對歷史知識的認知和理解。以教師講解“太平天國運動和辛亥革命”相關內容為例，教師可以通過優化課前導入環節來吸引學生的注意力，比如可以借助多媒體向學生播放相關的微課視頻，帶領學生回顧之前所學的“列強入侵”“抗日戰爭”等相關內容。之后，還應引導學生深入分析從列強入侵到辛亥運動整個過程轉變的決定性因素，全面了解國民的心理變化和政局的動蕩不安，從而能夠在探究性問題的牽引下投入到課堂學習中。這樣，既可以幫助學生突破重難點學習瓶頸，還能夠優化課堂教學成效。在實踐教學過程中，教師可以采用多種新穎的教學方式調動學生的主觀能動性，使其能夠全面了解太平天國的爆發背景、事情經過、失敗原因和革命意義，最終跟著教師的教學節奏有層次、有節奏地完成學習任務，為后續培育學生歷史時空觀奠定堅實基礎。

四、利用地圖或視頻，實現歷史時空再現

在高中歷史實踐教學過程中，為實現培育學生時空觀的教學目標，教師除去關注教材中文字內容，還應提高對配圖的關注度，通過詳細講解配圖內容和歷史價值來充實歷史課堂，其中便可以借助歷史地圖來培育學生的時空概念。以教師講解“近代侵略戰爭”為例，使得學生了解到中國領土被割據反映到地圖上是怎樣的，從而能夠認識到土地不完整、民族不獨立等概念的深刻內涵。除此之外，教師還可以大膽引進信息技術來輔助開展教學活動，向學生播放視頻動畫來還原歷史時空，比如在教學“工業革命”相關內容時，教師可以向學生播放《工業革命起源之謎》中的經典片段，從而使得學生在視聽雙重享受的過程中，探知到工業革命帶給英國、法國以及德國的影響。這樣，不僅能夠調動學生學習歷史的主觀意識，還能夠切實增強他們的時空概念。

綜上所述，為適應現代化教育教學發展趨勢，高中歷史教師需及時轉變教學思維，探尋培養學生時空觀的有效措施，從而能夠在實踐教學中融入歷史時空教學元素，以此激發學生參與高中歷史學習的內需與動力，提升歷史教學質量，與此同時，能夠使其逐步形成時空觀，提升他們的歷史核心素養。