打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養

李偉敏

【摘要】學科核心素養培養是當前教育行業重點關注的教學內容，通過學科核心素養的培養不僅能顯著提升學生的學習效率與質量，還能助力學生獲得未來良好發展的關鍵能力與品質。“靈動課堂”的打造，符合小學英語的發展方向和教學要求，通過“靈動”特征的彰顯，能為英語教學的推進提供有力支撐，因此該項教育活動應該引起小學英語教師的廣泛關注。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;核心素養

引言：

伴隨著素質教育改革的深入施行，在小學英語教學中教師對學生以上各項英語學科核心素養的培養愈發重視。但盡管如此，由于受傳統教學模式的影響較大，在小學英語日常教學中依然存在一些問題，包括學生主體位置沒有凸顯，教師教學方式過于死板等[1]。因此，針對這些問題，教師需要不斷對教學手段加以創新、完善，從而在創建出靈動課堂的基礎上更好地提升學生的英語核心素養以及為學生未來的良好發展奠定堅實的基礎。

一、基于文本落實對材料的有效解讀

當前，在英語教學過程中，很多教師都會讓學生提前閱讀文本，這樣可以更好地讓學生把握語言知識，做好學習準備。在課堂教學過程中，教師不要單純讓學生聆聽錄音、觀看音頻，而是可以更好地基于教材呈現的文本內容，創建良好的學習環境，讓學生對某一話題展開討論，以此將英語與生活有效銜接，在靈活運用中發展學生的語言思維[2]。

以“How old are you”的教學為例，教師除了讓學生學會表達自己的年齡之外，可以更好地釋放學生思維活力，讓學生進行故事的創編。如某個同學過生日，大家為他送上生日禮物，并相互詢問年齡。結合真實語境，讓學生掌握年齡的表達技巧，這樣更能夠激發學生的學習興趣。同時，在教學過程中，教師還要向學生滲透一些歐美國家的相關知識，讓學生不要冒昧地去詢問別人的年齡，學會尊重他人，建立良好的文化認同意識。為了更好地增加教學的趣味性，教師還可以為學生延伸設計look and say、say and act、look and learn等拓展環節，讓學生觀看一段視頻短片，接著猜測一下人物的年齡。讓學生閱讀一則小短文，學會聯系上下文來開展問答。

二、情境演繹，發展學生的語言能力

英語作為一門語言類學科，對學生語言能力的培養至關重要。想要更好地提升學生的語言能力，就需要積極鼓勵學生多應用英語進行溝通、交流，從而在溝通、交流中有效鍛煉學生聽與說的能力以及語言思維。基于此，小學英語教師可以在課堂上積極開展情境演繹的教學活動，即讓小學生針對某一情境進行課堂演繹，充分應用英語去溝通、交流。而這樣一種教學形式還具有生動、有趣的特點，符合學生活潑、好動的成長個性，易于激發學生的學習興趣，讓學生在積極參與的過程中構建起靈動課堂、高效課堂[3]。

以滬教版小學英語三年級下冊“Happy birthday”為例，教師可以在教學課堂上組織學生開展一場有關生日派對的情境演繹活動。即假設今天是某一位同學的生日，而教室是這位同學的家，這位同學邀請了全班學生來他家開生日派對……以這樣一個情境為背景，讓學生自由發揮，進行相互之間的溝通、交流。同時在學生溝通交流的過程中，教師可以充當派對的組織者，組織學生進行各種派對活動與派對交流。如此，在這樣的教學課堂上，學生可以積極融入其中進行英語的溝通、交流，這對學生英語語言能力的提升意義重大。

三、開展趣味表演活動，培養學生交際能力

當學生感受到學習的趣味時，才會對英語知識產生學習興趣，由此才能鍛煉學生的學習能力與英語技能。教師在開展小學英語趣味課堂時，可以根據學生的興趣與教學內容設計趣味活動，以此使學生感受到學習的趣味，并使學生在輕松活躍的氛圍中掌握教學知識。教師開展趣味表演活動，可以提升學生的學習興趣，并培養學生的學習能力與英語交際能力。

例如：教師在帶領學生學習“My family”前，可以先將本單元的重點句型與上單元的重點句型結合起來制作情境視頻，如：學生A帶著學生B回家，學生A運用上一個單元的重點句型向家長介紹學生B，同時運用本單元的重點句型向學生B介紹自己的家人。在開展教學時，教師可以先播放情境視頻，再讓學生講述情境中的句型，以此帶領學生復習舊知識，并引出新知識的學習。在學生對本單元的重點句型有一定的理解后，教師可以鼓勵學生組成五人小組，并結合本單元與上單元的句型設計情境，同時將所設計的情境表演出來。

四、游戲化教學模式的應用

教師就可以將“你比畫我來猜”的游戲融入該項學習中，在學生對所學單詞有一個初步的了解或背誦后，教師則可以安排一名學生在教室里比畫，而全班學生猜詞，也可以教師比畫，由學生猜詞。借助上述活動，使學生能更加形象地了解每一個單詞的含義，并加深對所學單詞的印象，使學生既獲得了學習的樂趣，又可以提升學習效率。教師會發現，該游戲活動與傳統英語課堂中教師為學生安排的單詞聽寫有著較大的相似度，而與傳統的課堂活動相比，這樣的活動充滿了樂趣，而且展現出獨特的課堂效果，使每一個單詞都能在學生心中留下更為深刻的印象。

例如，在“colors？”一課的教學中，教師就可以借助不同顏色的卡片安排學生開展課上搶答游戲，對搶答游戲中的優勝者，教師可以提供一定的獎勵。通過這種方式，小學生不再感覺到傳統呆板課堂無趣，在主動參與中不斷提升對英語課程內容的學習效果。另外，為了更好地彰顯教學游戲的價值，教師要與學生在游戲中進行更加高效的互動，教師既要做游戲的引導者，也要做游戲的參與者，高效的師生互動能使英語課程知識得到更加高效的傳遞。

結束語

總之，在素質教育改革不斷深入的教育背景下，小學英語教師需要高度重視學生英語學科核心素養的培養，包括通過情境演繹、游戲教學、趣味表演等創新教學手段的實施，來打造靈動課堂，并在該靈動課堂的基礎上有效提升學生的語言能力、學習能力和文化品格。

參考文獻：

[1]盧月玲.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].校園英語，2020（52）：150-151.

[2]蔡艷青.著力構建靈動課堂，發展學生核心素養[J].校園英語，2020（45）：111-112.

[3]張莉.靈動課堂，發展學生英語核心素養[J].家長，2020（31）：114-115.