初中英語詞匯教學探討

戴秋紅

【摘要】初中階段的學生需要不斷提高英語能力，詞匯是學生學習英語的難點，學生的詞匯學習水平對學生的英語能力形成了一定程度的影響，所以教師必須進一步加強英語詞匯教學創新教學方法，進而增加學生的英語詞匯量積累。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;有效策略

引言

初中英語教學的核心目的就是幫助學生培養閱讀思維能力和提升其英語核心素養。學生在掌握一定的英語詞匯量的同時，也能提升個人的英語實踐能力。很多初中學生在英語學習過程中對詞匯積累沒有引起足夠重視，他們認為掌握好課本中重點詞匯和語法就能夠學好英語，這種觀點顯然不正確。詞匯教學一直都是英語教學中的核心內容，如果學生連基本的詞匯都沒有掌握好，那又怎么理解語法結構，消化閱讀內容呢？英語教師不僅要重視詞匯教學的創新，還要分析學生在詞匯學習過程中存在哪些問題，匯學習過程中存在哪些問題，幫助學生建立--定的學習自信心，帶領學生向著更高層次的學習方向發展。

一、優化詞匯教學方式，營造良好教學氛圍

初中英語教師想要讓學生養成積累詞匯的好習慣就要在教學與課堂上做好功夫。首先，教師可以根據學生的學習情況來設計詞匯教學方式。有的學生記憶力強﹑理解力好，針對這部分學生教師可以拓展他們的逼匯量，引導這些學生學習更多的課外詞匯﹔而有的學t記憶力相對薄弱﹑理解力也較差，教師要因材施教，幫助他們牢牢掌握課本中的核心詞匯，鞏固詞匯基礎。英語詞匯教學的方式也不是早成不變的，教師要學會變通和創新，當詞匯教學任務較輕時可以適當為學生創設教學情景，讓學生掌握好相應詞匯;而當詞匯教學任務較重時，教師則應該學會“提煉”核心，盡最大努力發揮出課堂的效能。其次，英語教師在詞匯教學時不能過于重視教學效果，而是要適當考慮到學生的學習感受，并重視創新詞匯教學方式以及創設課堂情景。如果教師一-味追求教學進度而忽視了教學模式的優化，那么很容易讓課堂變得枯燥無味，也會導致學生在這種教學氛圍中很難保持較高的學習效率。此外，英語教師首先要涵養師德并不斷提升教學能力，積極學習先進教育理念與手段，從而根據學生的狀態來調整優化教學方式。英語教師可以通過計算機網絡學習并整理更多的先進教學方式，將合適的教學方式應用到自身課堂教學之中，這樣不僅可以起到優化教學的作用，周時也能夠發揮更高的課堂效能，提高學生的學習效率。在素質化教育背景下，初中英語詞匯教學的要求也逐漸提高，學生不僅要掌握好課本上的重難點詞匯，還要有足夠的課外積累，所以教師也就需要不斷創新教學方式，這樣才能適應教育發展的需求。傳統詞匯教學課堂常常以讀、寫、記為主，學生在這種教學模式下往往難以打開英語思維，新詞匯的學習與掌握也常常受到限制。教師可以嘗試著改變以往的教學方式，適當將生活化，趣味化的元素融入詞匯課堂教學之中，從而充分調動學生的學習積極性。教師可以組織學生參加英語詞匯游戲，將學生分成幾個小組，并以小組為單位進行詞匯游戲比賽，讓他們將聽到的詞快速拼寫出來，并能夠額外寫出一個具有相同含義的近義詞，讓學生自然而然地學習和練習，使學生的詞匯學習效率更高。

二、利用信息技術進行音標練習，提升學生記憶單詞的效率

在英語詞匯教學中，詞匯學習的主要目標就是在于靈活運用，因此音標的學習具有重要作用。對于學生而言，音標掌握程度的高低在一定程度上直接影響著英語水平的高低。通過體驗英語的語言性能夠讓學生真正感受到詞匯的實用性。在傳統教學中，學生只會死記硬背單詞，不能夠對單詞進行靈活運用，空有一腔詞匯。所以，教師在進行單詞教學時，需要對音標教學予以重視，有助于促進學生綜合技能和素養的形成。教師在教學過程中，可以引導學生自己去拼讀和學習，以此提升學生記憶單詞的效率，當學生掌握記憶單詞的方法后就會對單詞學習增強信心。教師可以讓學生先學習24個輔音和20個元音，然后帶領學生把24個輔音所對應的元音進行拼讀。教師在教授學生單詞時，可以利用多媒體把每一個單詞的發音和字義都展示出來。

例如，教師可以先帶領學生學習“fit”的發音，然后再學習單詞pick，sit，big，進行綜合式的記憶。利用音標來學習單詞，有助于學生合理地記憶單詞的拼寫方法，增加詞匯量，從而提升學生的英語水平。另外，多媒體技術還可以對詞匯進行復習和檢測，不僅可以增加課堂的容量，同時還大大縮短了課堂教學時間，能夠更加及時地檢測學生對單詞的掌握程度，看其是否能夠理解以及靈活運用所學的詞匯。教師就可以有針對性地設計一些語言活動，進而鞏固學生的英語詞匯知識，提升學生的語言表達能力。

三、關注個體差異，因材施教

開展教學因為初中生的英語基礎和學習能力存在較大的差別，導致他們的詞匯學習進度存在一定差別。在核心素養培育的背景下，應關注對學生英語學習才能的培育，以促進學生的成長。教師在進行語境設計時應關注學生之間的差別性，設計和學生英語能力相契合的講授內容。教師可采取輔入-輸出的講授形式展開詞匯講授，讓學生借助聽、讀的方式開展生疏詞匯的學習，協助學生掌握詞匯的拼寫方式和意思，讓學生靈活運用這些生疏詞匯，進一步鞏固學生對新學詞匯的印象。最有效的檢驗學生詞匯量的方式就是要求學生開展主題寫作，進而使每個學生都有所收獲。

例如，在進行初中英語八年級下冊Unit3“Online tours”的講解時，教師可以給學生布置一些寫作任務，要求學生根據“學校的廣播站正在舉辦中國魅力城市展播”等提示寫一篇介紹西安的英語短文。教師可以先向學生傳授一些寫作框架，比如要寫三段，要將題目中給出的提示寫完整，要注意詞匯的數量，首先表達西安有著悠久的歷史，其次介紹西安這座古都，最后要寫這就是西安或者歡迎大家到西安玩。教師告知學生詳細的寫作要求，鼓勵詞匯量較多的學生試著應用較為新穎的詞匯進行寫作。假如學生基礎薄弱，教師可以要求學生在日常的英語學習中多摘抄好詞好句并進行仿寫。給不同層次的學生提出不同的寫作要求，經過長時間的練習，讓每一個學生都可以有所進步，以推動學生英語能力的提升。

結束語

隨著我國教育的發展，初中英語教學的水平與質量也會不斷提升。教師一方面要重視學生英語核心素養的培養，提升他們的綜合實力，另一方面也要落實好學生的基礎教學工作，做好詞匯教學資源的開發與篩選，積極組織學生參加詞匯比賽活動。

參考文獻

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