新課改背景下初中語文個性化閱讀教學策略

賀洪杰

【摘要】由于受到傳統教育理念的影響，在語文閱讀教學中，很多教師都采取統一的要求，或是規定統一的答案，刻意地使學生的閱讀理解感悟一致，使得學生缺乏創新性的思考，這對語文閱讀教學的長期發展非常不利。新課改強調：“閱讀是一種個性化行為，在閱讀教學的過程中，教師應尊重學生的個人見解，把閱讀活動變為學生自主探究、自主體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中發展想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，教師應秉承新課改對語文閱讀教學的要求，在閱讀教學中采取個性化閱讀教學的策略。本研究對此進行探討。

【關鍵詞】初中語文;新課改;創新性;自主探究;個性化閱讀

個性化閱讀教學，主要指的是在閱讀材料、教師、學生之間的對話中，讓學生能夠獲得個性化的體驗。這不僅要關注學生閱讀能力的培養，還要關注學生在閱讀過程中體現的自主性態度，尊重學生在閱讀中提出的各種獨特見解，引導師生之間的溝通交流，鼓勵學生提出自己的疑問。創造性、批判性、體驗性和自主性是個性化閱讀教學和傳統閱讀教學差異最為顯著的四個方面，近年來出現的多種理論也為個性化閱讀教學打下了基礎。

一、營造教學情境，開展個性化閱讀教學

托爾斯泰曾經明確指出：“成功的教學不在于強制學生，而在于激發學習興趣[1]。”在初中語文教學過程中積極開展豐富多元的情境閱讀活動，能夠充分激發學生的內在情趣，促使他們把自身的知識儲備自覺引向對文本的深入探究，從而獲得極具個性化的見解和閱讀感悟。相反，學生如果不感興趣，即使是面對一篇經典美文，他們也缺乏積極性的情感參與，閱讀只能浮于淺表層而無法深入，個性化閱讀也就無從談起。

例如，在為學生講解朱自清創作的《春》這篇文章時，筆者首先借助多媒體技術，引導學生身臨其境地欣賞一幅幅充滿詩情畫意的美妙春景圖，讓他們從中感受春天的水秀山清、風和雨柔、花情草意等，同時配以優美動聽的背景音樂，努力營造一種寧靜而愉悅的意境。然后，在此良好狀態下，筆者讓學生以小組為單位，邊獨立思考，邊閱讀文本內容，邊交流感悟，從而在資源共享和寓教于樂中逐步形成個性化閱讀教學的重要策略，效果不言而喻。

二、結合現實生活，開展個性化閱讀教學

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”[2]社會生活與語文活動之間有著相輔相成的關系，語文教學一旦脫離生活元素的涵養和滋潤，就會成為“水中月、鏡中花”。在初中語文教學中，教師開展“語文生活化、生活化語文”教學活動，不僅有利于在學用結合中調動學生的真情實感，更有助于彰顯他們獨具特色的個性風格，為促進個性化閱讀教學奠基鋪路。

例如，在為學生講解《春》這篇文章以前，筆者首先讓學生在回憶基礎上選取一兩件典型的事，說說“你心目中的父親印象”。大多數學生極具個性化地描述了或慈愛、或嚴厲、或熱情、或深沉、或無私的父親形象。在此基礎上，筆者再讓學生認真研讀教材文本，深刻品味另一種相對遙遠的“父愛”，并以“怎樣的背影”和“幾次眼淚”為抓手，讓學生深度體驗并理解作者落淚的表層原因和深層原因，把學生的情感逐步引向高潮，由此激發他們個性化閱讀的內在潛力。

三、組織自主體驗，開展個性化閱讀教學

“學生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格。”正因如此，尊重學生的個體差異，切實關注主體力量的發展，全面“走進生命教育新時代”，是新形勢下開展語文教學活動的戰略指向和戰術指導[3]。在初中語文閱讀教學中，教師通過各類途徑和方式提供自主體驗的有效載體和平臺，有利于學生求真求實、審美揚善和探索創造，從而讓個性化閱讀的枝頭綻放出五彩繽紛的花朵。

例如，在為學生講解朱自清創作的《最后一課》這篇文章時，面對“我的朋友們啊”、“我——我——”，筆者讓學生充分想象韓麥爾先生“可能想說些什么”。經過一番深入閱讀和自主體驗，有人說：“孩子們，法語是世界上最美的語言，你們要永遠記住她！”，有人說：“法語是法蘭西民族的根，記住了這個根，誰也不能讓我們屈服！”、“這雖然是最后一課，卻是你們人生的重新開始。珍重吧，孩子們！”、“不要悲傷，不要絕望！法語是我們永遠的信仰！”……多么美妙的想象，多么精彩的回答！這難道不是令人期待的個性化閱讀之花嗎？

四、采用多元評價，開展個性化閱讀教學

對學生及其學習情況作出評價，既是課程活動體系中不可或缺的有機組成，又是促進教學相長的手段和重要措施，更是促進學生健康成長和全面發展的根本需要。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中語文閱讀教學中，教師不僅要創設豐富多元的因材施教方法，而且要積極開展以激勵性為主的多元化閱讀評價活動。所謂“多元化閱讀評價”，主要體現為如下幾點：1.評價主體的多元化，就是要努力改變“教師評學”的單一主體模式，將之與學生的“自我評價”和“同學互評”形式有機地結合起來;2.評價對象的多元化，就是要努力改變“評價學生個體”的單一對象模式，把之與“評價學生團體（以學習小組為主）有機地結合起來[4];3.評價內容的多元化，就是要努力改變“評價閱讀效果”的單一內容模式，把之與閱讀基礎、閱讀能力和閱讀品質等有機地結合起來。

綜上所述，個性化閱讀教學可以顯著提升學生的閱讀素養，貫徹落實素質教育理念及新課標要求。初中語文教師需要加深對個性化閱讀教學的認識，為學生提供充足的閱讀空間及閱讀時間，通過科學合理的教學情境創設，引導學生與文本進行交流，并通過多種閱讀教學方法加深學生對文本的感悟。

【參考文獻】

[1]周家玉.個性化視角下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（02）：24-26.

[2]何江.循序漸進，厚積薄發——初中語文閱讀教學策略研究[J].華夏教師，2019（20）：31-32.

[3]檀祝苗.基于農村初中語文個性化閱讀教學探討[J].科技視界，2019（14）：150-151.

[4]林竹英.初中語文名著閱讀教學有效性策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：133-134.