利用網絡教研活動 推動青年教師成長

楊定平

【摘要】近些年來，我國社會快速發(fā)展，城市化發(fā)展水平不斷提升，社會各界也開始紛紛意識到教育工作的重要性，并且校園教學工作開始進行改革與創(chuàng)新。當前，青年教師是小學校園中的主力軍，是提高教學質量的中流砥柱，因此，要重視青年教師在小學校園中的作用。所以，本文分析了借助于網絡教研推動青年教師成長的措施，希望能夠有效改善小學校園師資水平，促進教育工作整體質量的提升。

【關鍵詞】網絡教研;小學;改革;成長;青年教師

新時代背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應學生的新需求，所以，教師應該研究與學習，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法。專業(yè)素質和較高的知識水平是教師開展課堂活動的保證，有助于其高效開展課堂活動，努力培養(yǎng)出符合時代要求的人才。網絡教研不僅在于教研模式的轉變，而且在于教研理念、教研素養(yǎng)等多方面的轉變，這有利于提升廣大青年教師的專業(yè)水平。

1構建完善的網絡教研環(huán)境

網絡教研的環(huán)境是教師進行網絡教研的前提和主要場所，優(yōu)化網絡教研的環(huán)境包括外部環(huán)境和內部環(huán)境。一方面，完善網絡教研的外部環(huán)境。學校及相關教育部門要加大投入，建設好網絡教研的基礎設施。要保證學校現(xiàn)有的網絡設備都能夠正常運作，能滿足教師參與網絡教研的基本需求。同時，要及時維護現(xiàn)有設備，及時更新教學軟件，檢查網絡環(huán)境的暢通性，保證網絡教研能夠輕松而愉快地進行，解決好教師進行網絡教研的第一步[1]。另一方面，優(yōu)化網絡教研的內部環(huán)境。學校和相關教育部門要提高自身的網絡教研意識，積極宣傳網絡教研，引導廣大教師認識到網絡教研的巨大作用，體驗到網絡教研的優(yōu)越性。

2高效開展網絡教研活動

2.1組織網絡集體備課

網絡集體備課是集思廣益、資源共享的一種有效途徑。在網絡集體備課時，教師與教師之間，以及教師與專家之間能夠互相交流備課心得，切磋教學方法，啟迪不同思想，形成一個學習共同體，從而實現(xiàn)了共同進步的目的。借助網絡平臺，教師可以共同探討選出感興趣的備課主題，收集相關資料，同時可以在線與廣大教師同行交流討論，然后各自撰寫教學設計，交流展示，相互學習。通過這種步驟明晰的備課過程，青年教師能夠更加直觀和深刻地體會到備課的每一個過程，集百家之所長，制定出個性化的備課方案。

2.2促進網絡聽評課

在傳統(tǒng)的聽評課中，很多教師往往會忙于觀察授課教師的授課過程和方法，而不能夠充分地記錄所思所想，討論過程中也不夠積極，缺少足夠的話語權。在進行網絡教研時，例如觀看授課視頻，一方面，學習者能夠根據(jù)自己的思考習慣與學習方式，個性化地調整學習時間，可以隨時按下暫停鍵，在關鍵處反復學習和消化，隨時發(fā)表自己的看法和意見，并參與到與其他學習者的討論中。這種邊學習、邊思考、邊反饋的形式能夠極大地促進學習者提高學習的有效性。另一方面，授課者也能夠通過品讀眾多的討論留言來促進自己的反思，在反思中不斷提高教學水平、更新教學理念、開拓教學思路。

2.3加強網絡教研指導

網絡教研對教師的信息素養(yǎng)具有一定的要求。如果教師不能善用網絡教研，找到適合的網絡教研方法，其效果勢必大打折扣。在網絡教研中，學校可以增加專家和主持人的指導。一方面，專家具有更為先進的教育理念，對網絡教研的理解更為透徹。由專家來指導，普通青年教師勢必會開闊視野，更好地利用信息化教育來輔助教學，克服自身狹隘的經驗主義，促進教育理論與實踐的結合，提升自己的教研能力[2]。另一方面，主持人更為專業(yè)，能夠更為負責地促進網絡教研。學校選派一定的人員成為網絡教研的主持人，這些主持人負責組織網絡教研活動，設計網絡教研的方法，記錄教師在網絡教研中的困惑，解決網絡教研中的問題，從而促進教師網絡教研能力的提升。

3加強網絡教研管理

3.1制定科學的引導機制

網絡教研對教師的信息素養(yǎng)有一定的要求。對于部分信息素養(yǎng)不達標的教師而言，使用網絡教研會成為他們心中的難題。筆者建議，學校可以聘請相關的專家進行幫扶指導，引導青年教師進行網絡教研。相關專家要分享自己對網絡教研的看法和心得，鼓勵青年教師嘗試新的教研方式，充分利用現(xiàn)代化教研設備，逐步探索出適合自己的教研模式。同時，青年教師要與相關專家保持一定的聯(lián)系。在平時的網絡教研中，遇到問題可以隨時請教。

3.2制定完善的約束機制

一方面，要規(guī)定網絡教研的使用頻率和使用時長。網絡教研具有一定的自主性，教師選擇的空間比較大。如果學校不設立一定的約束機制，規(guī)定青年教師使用網絡教研的頻率和時長，青年教師很容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網”的現(xiàn)象，難以將網絡教研深刻映入頭腦中。另一方面，要更新教師的評價機制。對青年教師參與網絡教研這一行為，學校要建立總結性評價機制和過程性評價機制。青年教師進行網絡教研的時長、學習效果、學習收獲等都應該記錄下來，作為學校評優(yōu)評先和績效考核的依據(jù)之一。只有這樣，青年教師進行網絡教研才會更加積極，從而更好地發(fā)揮主觀能動性，提高自身素養(yǎng)。

3.3制定合理的激勵機制

建立一定的激勵機制能夠更好地促進青年教師加強網絡教研。例如學校將教師參與網絡教研的時間、次數(shù)、互動、成果等都記錄下來，統(tǒng)一納入學期末的績效考核內容中，能夠極大地促進青年教師積極參與網絡教研。同時，學校鼓勵青年教師參與網絡教研的各種比賽，例如參加課件制作大賽、教學設計大賽、論文撰寫大賽等。學校要認可網絡教研上的各種比賽結果，并在學校大會上積極表彰。

綜上所述，近年來，越來越多的小學校園開始關注到師資隊伍的建設，很多青年教師成為小學校園教學的主力，是學校師資結構中的中堅力量。所以，青年教師需要發(fā)揮自身具有的優(yōu)勢，同時學校也需要對青年教師進行正確的引導和教育，利用網絡教研形式，提高教師的教學意識和教學能力，在接受網絡教研活動的過程中不斷的成長，以此更好地服務于教育事業(yè)。

參考文獻

[1]臧曉梅.“互聯(lián)網+”背景下村級小學教研方式的實踐與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（16）：30-32.

[2]洪成文，牛欣欣.互聯(lián)網視角下的教師培訓：效益、挑戰(zhàn)和對策[J].繼續(xù)教育研究，2020（01）：47-50.