思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廖申琴

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種比較全新的教學(xué)方式，其具有制作簡單、隨意性強的特征，在高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中引入思維導(dǎo)圖，能夠使得學(xué)科教學(xué)的整體性得到大幅的提升.而學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此強化自身學(xué)科思維和學(xué)科能力.本文分析研究在高一化學(xué)課堂教學(xué)之中，如何更好的開展思維導(dǎo)圖的設(shè)計與應(yīng)用，為學(xué)生帶來全方位的學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ;高中化學(xué) ;創(chuàng)新能力

高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和創(chuàng)新之下，高一化學(xué)教師懂得如何進行教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的基本原則，設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制之中，逐漸降低以往的理解難度，加深對于化學(xué)知識的掌握和記憶。

一、思維導(dǎo)圖與教學(xué)之間的結(jié)合

第一，高一化學(xué)就是需要站在整體性的角度，分析和研究教材的基本知識結(jié)構(gòu)，這樣才能夠明確高一化學(xué)教學(xué)的具體目標，并在重難點知識的梳理之下，使得學(xué)生能夠?qū)Ω哂诨瘜W(xué)基本知識脈絡(luò)形成直觀理解。本身高于化學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜性與專業(yè)性較強，所以，思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分必要，教師通過繪制簡單明確的思維導(dǎo)圖方式，引導(dǎo)學(xué)生在高一化學(xué)課堂之中開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，以此逐漸化解學(xué)生在以往化學(xué)課程學(xué)習(xí)之中所遇到的各種問題和障礙。

比如在學(xué)習(xí)“鈉”元素時，教師可以以“鈉”元素作為中心點，引導(dǎo)學(xué)生書寫出與鈉反應(yīng)相關(guān)的方程式，然后進行簡單線條以及箭頭的標注，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生既能夠了解鈉元素的具體內(nèi)涵，還可以對其他的元素有一個簡單的認知。

第二，高一化學(xué)教師在關(guān)注思維導(dǎo)圖的聯(lián)合設(shè)計之下，需要明確教學(xué)方案多元化的落實，將豐富性與多元性的教學(xué)元素，適當(dāng)?shù)囊氲剿季S導(dǎo)圖的繪制之中，并關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間討論與分享的重要性。這樣學(xué)生才能夠在自主交流、自主溝通之下，掌握簡單易懂的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制技巧，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠在思維導(dǎo)圖的支撐之下有所提升。

第三，高一化學(xué)教師在運用思維導(dǎo)圖之時，應(yīng)關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升，在做好相關(guān)教學(xué)準備工作之時，選擇最為可行的思維導(dǎo)圖設(shè)計方案，這樣才能夠支撐整個高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。每一個學(xué)生在高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)之時，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不相同，為了保證每一個學(xué)生對于所學(xué)習(xí)化學(xué)知識都能擁有一個深刻的印象，高于化學(xué)教師則需要與學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的共同設(shè)計，這樣在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，也極大化調(diào)動了學(xué)生參與思維導(dǎo)圖設(shè)計的積極性和主動性，有效幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究之下，突破以往傳統(tǒng)單一性教學(xué)模式的束縛和影響。

第四，高一化學(xué)教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)的小結(jié)部分，這樣在幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識過程中，也能夠進一步強化學(xué)生對于化學(xué)知識的記憶，更好的完成高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)。學(xué)生復(fù)習(xí)是組成高于化學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是展現(xiàn)學(xué)生主體性地位的重要方式，所以高于化學(xué)教師通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠在化學(xué)課程學(xué)習(xí)之時，展現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)情況，避免因照本宣科的方式，而使得學(xué)生對于化學(xué)知識只能夠形成記憶而無法形成綜合運用能力。教師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況以及對高一化學(xué)的理解和認知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及動力，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。

二、思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)的結(jié)合

在高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化之下離不開學(xué)生自主參與的相關(guān)部分，所以在改革優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之時，高一化學(xué)教師應(yīng)及時了解到每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，在堅持以學(xué)生為主體的基本思想之下，給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)，將課堂主動權(quán)重新還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在充分發(fā)揮選擇權(quán)和自主權(quán)的同時，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。思維導(dǎo)圖與高一化學(xué)學(xué)科教學(xué)的充分整合，對于教師專業(yè)化素養(yǎng)提出了一定要求，為了凸顯學(xué)生的主體性地位，高一化學(xué)教師則需要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之時，分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，將課堂氛圍構(gòu)建的更符合學(xué)生的個性化需求，鼓勵學(xué)生在良好的課堂之中進行自由發(fā)揮。

第一，高一化學(xué)教師通過創(chuàng)新與改革的方式，明確思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。引導(dǎo)學(xué)生通過記錄筆記的方式，抓住課堂教學(xué)的重點知識，梳理相關(guān)的學(xué)習(xí)思路。筆記能夠幫助學(xué)生梳理知識與知識之間的邏輯關(guān)系，更好的幫完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)。而教師則可以借助學(xué)生記筆記的同時，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)進度與教學(xué)節(jié)奏之間的完美整合，保證了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

第二，高一化學(xué)教師需要關(guān)注在思維導(dǎo)圖之下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠具有更為廣闊的空間進行自由發(fā)揮。而且學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，個性化的思維也會跟著繪制過程一起進行優(yōu)化和改變，所以，教師應(yīng)盡可能避免固化的知識傳輸，應(yīng)該讓學(xué)生在充分自由的空間進行發(fā)揮，并能夠進行想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，而學(xué)生在這種生動自由的學(xué)習(xí)氛圍之下，能夠表現(xiàn)出較強的積極性和主動性，使得學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和思維能力得到極大化的升華。

比如在學(xué)習(xí)“電流方向”以及“正負極的位置”時，許多學(xué)生會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象，教師就可以及時了解思維導(dǎo)圖的繪制情況，讓學(xué)生分析不同的電流流向，明確整個氧化還原過程的全過程，從而進行主動的繪制以及設(shè)計，實現(xiàn)個人創(chuàng)新能力及水平的綜合提升。

總之，將思維導(dǎo)圖合理化運用到高一化學(xué)教學(xué)活動之中，使得學(xué)生從以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且自身在思維導(dǎo)圖繪制過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)知識邏輯的梳理，構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的知識體系，更好的強化學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]滿金婷，基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究【D】，碩士學(xué)位論文，曲阜師范大學(xué)，2019

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[3]李靜雯，思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究【D】， 碩士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2016