開展深度學習構建高中數學有效課堂

徐菊

【摘要】在高中數學課堂上，學生總會出現各種各樣的學習問題。原本到了高中階段，學生應該更加積極努力地學習，但是有時顧慮越多，反而讓學生的學習效果變得越差。所以教師為了開展高中數學有效課堂，應該更加積極的促進學生主動學習、積極學習。對于數學知識的學習和了解，學生應該擁有獨特的數學理念，這樣才能夠真正的解決問題。數學知識之間存在著一定的遷移和轉化，所以學生要對所學知識不斷地進行鞏固練習，這樣才能夠培養自身對于數學科目的總體感知。學生應該在數學學習中進行深度學習、反思，這樣才能夠在頭腦中保持良好的知識印象，在解決相關問題的時候，也能進行基本的轉化，這對于課堂學習來說十分重要。

【關鍵詞】高中數學;深度學習;高效課堂

引言：為了改變沉悶的數學課堂，教師做出了不少努力。但是學生的學習往往只停留在表面上，更多的是依賴教師的講解，很少會加入自己的思考。這就導致學生解決問題的方式比較死板，對于公式概念的運用也不夠靈活。相同的題目能夠快速的進行解決，但是相似的題目卻會讓學生變得手足無措。很多數學問題都能夠進行一定的轉換解答，了解概念公式之后就會有更多的解題方法。所以教師應該要更加注重引導學生對于數學科目進行深度學習，這樣才能拓寬學生的學習思維，構建更加積極有效的數學課堂。

一、現階段高中數學課堂現狀

（一）課堂學習形式化

現階段的高中數學課堂學習效率不是很高，課堂教學流于形式，很多時候學生并沒有對課堂內容進行很好的理解，教師便一帶而過。甚至有些同學對學習的章節也并不熟悉，這時教師就應該充分的發揮自身的引導、組織作用，幫助學生在學習過程中提高自身的積極態度。許多高中生對于數學科目的學習態度并不端正，有一些同學認為自己的數學成績比較好，已經不用提升，所以把大把的時間用在其他科目上。對于數學問題，只要完成學習目標，便置之不理。其實這樣是非常錯誤的，學生在完成了課堂學習任務后，也應該進行進一步的思考或提升。數學課程中還有著許多需要探索的問題，學生更不應該將其拋在一邊，這樣課堂學習將會變得越來越表面化、形式化。還有一些同學認為自己數學成績很難提高，所以干脆放棄，認為只要自身的其他科目好，那么就能夠彌補在數學科目上的不足?？傊?，有一部分學習學生并沒有端正自身的數學學習態度，在課堂學習中不夠積極端正，所以導致課堂學習效率并不高。

（二）學生的自主探索性不強

許多高中生在高中數學課堂上，總是非常被動，根據教師的要求進行學習之后便不了了之。其實這樣的學習態度是非常不正確的，學生已經逐漸的喪失了自主探索的學習欲望。這樣不利于學生進行長久學習。在學習過程中，學生對于問題的分析非常淺顯，不愿進行過多的自主探究，問題的深層方面并沒有得到剖析，所以當學生在以后遇到新的問題時依舊無法快速解決。學生的學習自主性將會決定學生的學習效果，當學生永遠處在學習的被動狀態時，就不可能會有更大的進步，這對于高中生來說更是非常不利。

二、開展深度學習構建高中數學有效課堂的策略分析

（一）創新教學方式

在教學過程中，教師應該主動的創新教學方式。許多學生到了高中階段就變得非常焦慮，因為要面對高考，所以心態常常無法擺正。如果教師不去創新教學方式進行教學，那么學生就會對數學科目越來越喪失信心。教師可以更多的利用多媒體進行教學，或者組織學生組成小組進行交流、討論。很多教師認為多媒體教學、小組交流學習會浪費學生的學習時間，在課堂上更多的喜歡單刀直入進行講解，這樣就能夠讓學生盡可能多地聽講重要的數學知識。但殊不知這樣的課堂會讓學生感覺到非常乏味，進而不斷地降低學生的學習效率。所以教師應該更多地利用多媒體來展示課程內容的多樣性，比如，在講到《圖形與不等式》時，教師可以更多的展示習題和圖形的多樣性，這樣學生在學習的過程中也能夠更加感興趣、更加投入。

（二）引導學生確立自身的學習主體地位

為引導學生在數學課堂上能夠進行深度學習，教師要更多的引導學生確立自身的學習主體地位。學生才是課堂的主人，過多的依賴于教師的講解會讓學生慢慢地走下坡路。所以教師應該為學生講解數學科目的重要性，告訴學生在數學學習上不能夠馬馬虎虎，因為如果你對他馬馬虎虎，數學成績也會對你馬馬虎虎。在學習到《直線與方程》部分時，許多同學常常會感覺到迷惘，所以李老師打算在本節課，組織學生組成小組，進行深度的交流合作學習。

李老師首先給同學們提出了本課的教學目標，讓學生們通過自主討論充分交流理解直線的方程與方程的直線之間的關系，再對比結合學習目標加深理解。每個學生都可以發散思維，說出自己的看法，同學之間可以進行充分的交流與借鑒。李老師布置問題之后，同學們便開始自主學習，通過教材中所給出的方程進行分析，并探究常數的幾何意義。小組之間分工明確，有的學生負責將教材中的所給內容進行匯總，有的同學負責分析以往自己的學習經驗與相關的學習遷移內容，這樣大大加深了學生們的學習印象。在交流過后，每個小組還派出一人進行總結，這也讓李老師清楚的了解到了學生們的學習情況。最后李老師針對學生們提出的一些課程問題給出了精細的解決方案，利用這樣靈活自主的課堂方式，不僅促進了學生對于數學知識的深度學習，也有效地構建了高中數學的高效課堂。

結束語：

總而言之，深度學習對于高中生來說是非常必要的。課堂的有效性將會決定學生的學習效率，充分利用所有的數學課堂就能夠更好地達到教學目標。在解決問題的過程中，學生不能夠一成不變、不求甚解，這會讓學生的思想變得越來越禁錮。對于數學問題，學生應該不斷地進行思考，每一種解決方式都是值得鼓勵的。因為能夠想到獨特的解決方法說明學生正在動腦、正在進行思考，這是值得提倡的學習態度，有利于學生進行深度的數學學習。深度學習能夠更好地滿足高中課程學習目標，所以教師應該為構建更加高效的數學課堂，正確科學的引導學生對數學科目進行深度探索。

參考文獻：

[1]胡佳燕.高中數學深度學習的理論思考與實踐反思[J].高考，2022，01.

[2]錢勇.開展深度學習，構建高中數學有效課堂[J].中學生數理化（學習研究），2018，07.

[3]張碩光.核心素養視角下高中數學深度學習能力的培養[J].新課程，[J].2022，01.