小學高年級段美術教學過程中的“詩畫合一”教學策略

曾錦怡

【摘要】傳統(tǒng)的小學美術教育存在有過分依賴教材，不注重學生思維發(fā)散的問題，影響學生美術核心素養(yǎng)的提升。在新課程教學改革背景下，為了更好優(yōu)化小學美術教育質(zhì)量，發(fā)散學生美術思維，文章嘗試構建“詩畫合一”的教學策略，借此優(yōu)化教學質(zhì)量，解決教學問題。

【關鍵詞】小學高年級段;美術教學;詩畫合一;教學策略

所謂的“詩畫合一”指的是將我國詩歌與繪畫結(jié)合在一起，開展教育教學工作，詩歌與繪畫雖然是兩種獨立的藝術，但是二者實際上有共通點，即都注重對美的發(fā)掘和完善，將詩畫結(jié)合在一起開展美術教學工作，既可以讓學生感受到詩歌的獨特魅力，還可以展現(xiàn)美術的趣味性，可謂是一舉多得。

一、小學美術教學現(xiàn)狀

就當前的小學美術教學情況來說，美術教育的重視度有所提升，學校在美術教育領域的投資有所增加，但是結(jié)合實際情況來看，我國小學美術教育現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學依然在使用傳統(tǒng)的教學觀念及模式開展各項工作，在課堂上，基本上以教師單一地向?qū)W生傳授美術知識和技巧為主，教師不注重對學生美術思維的引導，即便是安排學生進行美術創(chuàng)作，也是以模仿為主，這樣的教學方式不僅難以有效激發(fā)學生對于美術的想象力和創(chuàng)造力，同時還導致學生美術學習興趣逐漸被消磨掉，使得學生在美術課堂上處于相對比較被動的狀態(tài)，學習積極性難以得到有效提升。

“詩畫合一”的教學方法提出之后，許多小學美術課堂上都開始應用相關教學方法，該方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為可以有效豐富美術課堂的教學內(nèi)容、教學方式，可以有效的拓寬美術的教學范圍，教師的教學目的更容易實現(xiàn)，教學效率得以顯著提升。同時，該教學模式還可以有效激發(fā)學生的興趣，促進學生全面發(fā)展，使得學生對于美有更加深刻的認知和理解，對于我國未來培育優(yōu)秀的美術人才有所幫助。

二、小學高年級段美術“詩畫合一”教學策略

1、引用“詩畫合一”，提高學生美術學習興趣

傳統(tǒng)美術課堂上，教師安排學生繪畫時，一般會給出具體的事物形態(tài)，讓學生根據(jù)所給出的事物進行臨摹，這種教學方式雖然也可以幫助學生掌握基本的繪畫知識，但是卻存在有過于枯燥無趣的特點，學生的想象力和創(chuàng)造力被極大程度限制了，而且這種教學模式長時間持續(xù)下去，容易使得學生喪失學習的興趣和欲望，不利于教學工作的順利推進。針對相關問題，教師就可以嘗試引入“詩畫合一”的教學模式，借助該方法提高學生學習興趣。當然，要應用該模式，教師還需要先建立好詩畫之間的聯(lián)系，以“母親節(jié)我為媽媽畫一幅畫”美術主題活動為例，筆者先給學生們展示了一些歌頌母愛的詩歌，比如說孟郊的《游子吟》、冰心的《紙船》等，可以先安排學生們閱讀這些詩歌，然后運用自己的想象力，將自己在詩歌中所讀到的意境用畫筆描繪出來，這樣相較于教師直接要求學生作畫，顯然可以更好的吸引學生注意力。在學生完成創(chuàng)作之后，教師還可以制定相應的評分制度，讓學生相互投票打分，對其中的優(yōu)秀作品進行鑒賞，如作品是否切題、畫面以及配色等方面是否不當，這樣不僅可以實現(xiàn)詩畫合一，同時還可以進一步提升學生的審美素養(yǎng)。

2、構建“詩畫合一”的主題課堂，組織多元化美術活動要想切實有效的發(fā)揮“詩畫合一”教學策略作用，構建相應的主題課堂，并組織多元化美術活動是極為有必要的。在美術課堂上教師可以嘗試與語文詩歌教學進行聯(lián)動，讓學生們回顧自己曾經(jīng)學習過的一些古詩詞，分析這些古詩詞中有那些優(yōu)美意境，這些意境是否可以轉(zhuǎn)化成為美術作品，引導學生自主探究詩畫之間的共通點。此外，教師還可以靈活組織多元化的美術活動，讓學生感悟不同美術形式的趣味性。比如說，可以安排學生們到美術館參觀，觀摩不同時代的美術作品，以我國傳統(tǒng)的國畫為例，許多畫作上都有詩詞展示，在活動中，教師可以引導學生們思考，如果將這些詩詞從畫作上去掉，是否可以更好的展現(xiàn)畫作之美，畫作上添加詩詞是否會導致喧賓奪主的情況發(fā)生，借助這一類美術活動，發(fā)散學生思維，讓他們深刻感知到詩畫合一的魅力究竟體現(xiàn)在哪些地方，激發(fā)學生學習興趣。

3、精心設計“詩畫合一”課堂，營造詩意的教學氛圍

良好的教學氛圍，可以幫助教師更好傳遞知識，達到事半功倍的效果。在應用“詩畫合一”教學模式時，教師首先就應當精心設計課堂，立足教材實際，分析在那個教學環(huán)節(jié)適合切入詩歌，要加強對詩歌的篩選，明確小學高年級段學生是否能夠準確理解詩歌的內(nèi)涵，是否能夠有效配合教學工作實施，“詩畫合一”以何種教學方式呈現(xiàn)，在前期精心備課，并將知識探索的主動權交給學生，以此提升學生探索知識的欲望。

總之，在小學美術教學期間，教師應當正視“詩畫合一”教學模式的作用價值，并以此作為切入點，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和探索美術知識，感受美術這門課程的獨特魅力，豐富小學美術課堂，提升美術教學質(zhì)量效果，激發(fā)學生的美術學習興趣，為學生未來的學習發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]孫周萍.詩畫合一 巧育課堂——淺談詩配畫在小學美術教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：220-221.

[2]田苗. 小學美術“詩畫合一”教學方法探究[D].魯東大學，2017.

[3]張春華.詩畫合一教學模式在小學美術教學中的應用[J].新課程（小學），2017（10）：182.