語文閱讀教學存在的問題及對策探究

韓積欣 巴富森

摘 要：培養學生的語文閱讀理解能力是語文教學的重點和難點。但在目前的語文閱讀教學中，無論是教師的教還是學生的學都存在問題。文章分析語文閱讀教學存在的問題，探究提升語文閱讀教學效率的策略，以改善語文閱讀教學現狀并全面提高語文閱讀教學質量，從而提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題;策略;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0126-02

培養學生的閱讀理解能力是語文教學的重點和難點。語文閱讀理解能力是評判學生語文綜合素養的重要標準之一。但在語文閱讀教學中，部分教師的教學方法單一、不新穎，課堂氛圍沉悶，導致學生產生乏味感、抵觸情緒，并逐漸失去學習興趣。因此，教師在語文閱讀教學中應積極轉變教學觀念，創新閱讀教學課堂設計，以激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。本文結合教學實踐分析語文閱讀教學存在的問題，探究提升語文閱讀教學效率的策略。

一、 語文閱讀教學存在的問題

目前，語文閱讀教學存在諸多問題，筆者從“閱讀教學”“閱讀學習”兩方面切入，進行具體說明。

1.閱讀教學方面

在語文閱讀教學中，部分語文教師將閱讀教學的重點放在學生的“應試”上，緊緊圍繞閱讀考點傳授閱讀技巧，開展題海式閱讀訓練。這種教學方式較為枯燥并極具目的性，因此，學生的閱讀興趣不高，也不利于提高其語文綜合素養。另外，部分教師的專業素養不高，無法向學生傳授科學、系統的閱讀技巧，導致學生在閱讀時無從下手，從而無法深入解讀文章內容。

2.閱讀學習方面

學生在進行課內閱讀及課外閱讀時，因缺乏相應的閱讀技巧而無法準確總結文章的中心思想，不能深刻挖掘作者傳遞的情感，因而閱讀的效率不高，也沒有感受到閱讀帶來的喜悅。久而久之，學生會對閱讀學習失去信心、興趣，并產生抵觸情緒，這不利于提高學生的閱讀理解能力。

二、提高語文閱讀教學效率的策略

1.課內外閱讀相結合，激發學生閱讀興趣

部分教師認為閱讀教學應以課內閱讀為主，課外閱讀會耽誤學生的學習時間，因此，既不在教學中引入課外閱讀內容，也不建議學生過多閱讀課外讀物。其實，具有教育意義的課外讀物會帶給學生新鮮感，從而激發其閱讀興趣并調動其想要掌握更多閱讀技巧的內在動力，并以此反作用于課內閱讀。因此，教師可以課內外閱讀相結合的方式進行語文閱讀教學。例如，筆者在日常語文閱讀教學活動中帶領學生領會文章深意，剖析文章的寫作手法，挖掘作者想要表達的情感，并以此為基礎向學生推薦類似的課外讀物。這樣可讓學生鞏固所學知識，增加課外閱讀量，并以課外閱讀的有趣內容吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。如《從百草園到三味書屋》最突出的寫作特點是作者運用對比的方法突出文章的中心思想，用精準的詞匯描寫人物動作的細節。為此，筆者向學生推薦課外讀物《城南舊事》，該讀物情景交融的寫作手法與《從百草園到三味書屋》的寫作特點類似。學生在閱讀的過程中將兩個作品進行對比閱讀，根據掌握的閱讀技巧準確抓住文章的中心思想，深入挖掘作者傳遞的情感，激發出強烈的閱讀興趣。

由此可見，教師在閱讀教學中可采取課內外閱讀相結合的方式，通過課內閱讀讓學生掌握相應的閱讀技巧，然后根據學生的具體情況為其推薦與課內文章相似的課外讀物，讓學生將掌握的課內閱讀技巧遷移到課外閱讀上，這樣既可以鞏固學生的課內閱讀知識，也可以激發其閱讀興趣，從而提升學生的閱讀理解能力。

2.傳授具體閱讀技巧，促進學生有效閱讀

在學生具備濃厚的閱讀興趣的基礎上，教師可及時總結閱讀技巧，將瑣碎的知識點系統地整合到一起，形成更為直觀的閱讀知識框架并傳授給學生，以提升其閱讀理解能力。

學生解答閱讀理解問題的過程就是解析文章的過程，因此，筆者從文章解析技巧及答題技巧兩方面向學生傳授相關語文閱讀技巧。例如，語文閱讀理解經常出現的兩類問題是“概括文章主旨”“分析作者的思想感情”。“概括文章主旨”的問題需要學生認真、仔細閱讀文章內容，在文章中找到富含哲理性意義的語句，然后將所有找出的語句總結概括成一句完整的話，即“通過……的故事內容，歌頌了……，表達了作者……的思想感情”。學生運用這種方式答題，既可以迅速把握文章的主要內容，又可以深刻把握文章內涵。“分析作者思想情感”問題需要學生具備挖掘文章情感線索的能力。作者普遍以含蓄的寫作方式將其思想情感蘊藏在文章的字里行間，為此，筆者在語文閱讀教學中，首先引導學生確定文章的情感基調，然后在文章中尋找表達情感的相關詞語，再概括文章的故事情節，幾部分內容相結合即可讓學生準確分析出作者的思想感情。

由此可見，教師在培養學生閱讀能力時，不僅要培養學生的閱讀興趣，還要引導學生掌握必要的閱讀技巧，從而讓學生準確把握文章結構，抓住文章的中心思想，獲取更多有價值的信息，不斷提升閱讀效率。

3.創設多樣閱讀情境，增強學生閱讀體驗

教師在語文閱讀教學中可以創設多樣化的閱讀情境，以幫助學生找到閱讀內容與自身情感的內在聯系，增強其閱讀體驗感，以此激發學生的閱讀動力。例如，筆者在教學《童趣》時，沒有直接進入課文內容的解析，而是讓學生回憶自己童年的趣事并在課堂上分享。學生思考后紛紛舉手發言，有的學生說：“小時候放學后，總會和在小伙伴在小區的花園相聚，我們一起捉蟲子、玩泥巴、丟沙包。有一段時間，大家湊在一起看動漫書，和小伙伴們在一起的每一天都有新鮮的感覺，都很快樂。”另一個學生分享道：“小時候，我喜歡和院子里的小伙伴演繹電視劇《西游記》里的各種片段，我們選擇自己喜歡的角色進行扮演，大家都很投入，玩得也非常開心。”在學生分享的基礎上，筆者進行總結并引出新課內容：“相信大家的童年都是豐富多彩的，那么，同學們想不想了解以前的兒童在童年時期都做什么有趣的事情呢？”學生紛紛點頭，并表現出強烈的好奇心。學生在筆者為其創設的情境中回憶童年，并找到與文章之間的情感聯系，從而激發閱讀文章的內在動力。

再如，在教學《濟南的冬天》時，筆者以甘肅的冬天為課堂導入，讓學生回憶并發言分享。學生都陷入沉思中，很快有學生舉手發言：“甘肅的冬天寒冷干燥，還時常刮寒冷的西北風。”其他學生根據這位學生的回答，又補充了很多甘肅冬季的特點。在學生的熱烈討論中，筆者引出本課的內容：“今天，我們要學習的內容是《濟南的冬天》。濟南位于我國的山東省，是一座北方城市，但是老舍先生在文中描寫濟南的冬季時用了‘溫晴這個詞語，這與北方的冬天形成較為鮮明的對比，同學們想不想知道這是為什么？”學生們紛紛點頭，表現出強烈的求知欲。由此可見，教師為學生創設多樣化的閱讀情境，可讓學生與文章產生情感共鳴，從而增強學生的閱讀體驗感，激發其閱讀積極性。

三、 結語

總之，為有效解決語文閱讀教學中存在的問題，教師可以課內外閱讀相結合的方式激發學生的閱讀興趣，通過傳授必要的閱讀技巧，提高學生的閱讀效率，而創設多樣化的閱讀情境，可以增強學生的閱讀體驗感，從而激發其閱讀的內在動力。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of Chinese Reading Teaching

Han Jixin， Ba Fusen

（Xijing Education Workstation， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： It is the key and difficult point of Chinese teaching to train students' ability of reading comprehension. However， in the current teaching of Chinese reading， there are problems in both teachers' teaching and students' learning. This paper analyzes the problems in Chinese reading teaching， explores the strategies to improve the efficiency of Chinese reading teaching， so as to improve the current situation of Chinese reading teaching and improve the quality of Chinese reading teaching in an all-round way， so as to improve the core competence of Chinese subjects.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; problems; strategy; core competence