提升數學課堂教學有效性的措施探微

張愛琴

摘 要：邏輯嚴密以及知識抽象是數學學科的特點，學習數學能夠鍛煉學生的思維能力，提升學生數學核心素養。課堂教學是學生系統進行數學學習的主陣地，教師應當研究當前教育教學情況，制定科學合理的措施，提升數學教學的有效性。文章結合教學實踐，對提升數學課堂教學有效性的措施進行探究。

關鍵詞：數學教學;有效性;教學措施;思維能力;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0138-02

數學作為一門基礎學科，在學生的學習、成長中占有非常重要的位置，無論是對學生的思維發展，還是良好學習習慣的養成、生活能力的提升都有著不可替代的作用。然而，部分教師對數學教學認識不足，使得課堂教學在具體實施過程中難以發揮應有的作用，導致教學效率和教學質量不夠理想。本文結合教學實踐，對提升數學課堂教學有效性的措施進行探究。

一、部分教師對有效性教學的認識存在偏差

在新課標下，課堂教學有效性成為每個教師所追求的目標。然而，部分教師對于有效性教學的認識存在偏差。首先，受“應試教育”的影響，部分教師偏執地認為，有效性教學就是在課堂上盡量多地為學生傳授知識，使學生的知識在量上得到保證，并以為這才是有效性教學努力的方向。其實，學生的學習能力有限，在課堂上傳授知識不但在量上要有所控制，而且在內容的設計上也要適合他們的天性和心理，這樣才能讓學生有質量地學習，實現有效性教學。其次，部分教師把知識當成能力。雖然說學生對數學知識的掌握，從某種意義上來說確實能提升能力，但是在課堂上教師不能把傳授知識與培養學生的學習能力等同起來。在素質教育理念下，有效性教學，不僅是知識的傳授，還包括學習興趣的激發、能力的培養、學習自信心的提升等。教師只有讓學生在課堂上從知識到能力都得到不斷提升，才能實現有效性教學。

二、提升數學課堂有效性教學的措施

1.做好充分的課前準備，為教學打基礎

（1）熟悉教材，了解內容。要實現課堂數學的有效性，課前準備非常重要，尤其是對教材的熟悉和掌握。教材是教學的載體，教師在課堂上對教學內容進行延伸，不管延展到什么程度，都需要圍繞教材內容，突出教材內容，深化教材內容。因此，教師在課前熟悉教材，了解教學大綱，不但能在課堂上做到有的放矢，掌握節奏，均勻分布重點、難點，還能降低學生學習難度，提高教學效率和教學質量。教師也可以隨時根據內容的需要，轉變方式，有效調控課堂，讓內容、問題都相互連接，也為重點、難點服務，從而保證學生的學習質量，提升課堂教學有效性。

（2）了解學生，掌握情況。學生是課堂教學的主體，課堂上教師的一切活動都要圍繞學生展開，比如，內容、形式、方法、模式，都應該是結合學生的學習需要，給學生準備好傳授的知識。但事實是，具體的課前準備，也就是備課的過程中，有些教師忽略對學生的了解，只顧熟悉教材。這樣沒有針對性的備課，不但內容上、方法上有可能脫離學生，而且教學效率也不會高。因此，在課前準備中，教師不但要備教材，也要備學生。首先，了解學生預習情況，以此作為準備課堂教學內容以及設計課堂問題的根據，以便把內容能完整、清楚地傳授給學生。其次，了解不同層次的學生的學習能力，設計問題內容時注意分層，為每一個層次的學生設計相應的問題，讓每個學生在每一節課上都有所收獲，有所進步，使教學更有效。

2.要重視導入，把學生帶入學習情境

學生活潑好動，上課時很難一下子進入學習狀態。有的教師在教學中，一進教室就開門見山，直入主題，很突兀。學生還沉浸在課間的玩樂中，教師就開始授課了。這樣，學生會跟不上教師講課的節奏，難以理解教學內容。因此，導入對課堂教學來說顯得尤為重要。第一，教師可以結合學生的預習，結合教學內容，用提問的方式進行導入，這既可以檢查學生的預習結果，也可以了解學生對新課的掌握情況，還可以把學生的好奇心、求知欲望調動起來，使學生能一下子把注意力集中在課堂上，讓學生有充分的思想準備，投入到接下來的學習中。第二，可以用故事導入。數學家們在研究和追求數學真知的過程中，有很多有趣的故事， 教師可以利用講故事的方式導入新課，這不但能激發學生的學習興趣，還能拓展學生的知識視野，讓學生看到數學更加有趣的一面，從而促進學生學習。第三，用學生生活中熟悉的情境導入。比如，在教學“時、分、秒”時，教師在課堂導入環節可以問學生：“同學們，你們從起床到學校，一共能用多少時間？幾點起床？你們晚上寫作業能用多少時間？”為拉近師生關系，放松學生心情，教師可以說說自己一分鐘能干什么，半個小時能干什么，告訴學生自己從家到學校用了多少時間。這樣能增強學生的時間觀念，使課堂導入順理成章，獲得好的教學效果。

3.對教學環節進行反思，發現不足并改正

無論在生活中、工作中，還是在學習中，反思都是每一個人成長的有效途徑。作為數學教師，要養成課后反思的習慣，善于發現自己在教學中出現的問題，以便及時解決。首先，針對教學內容進行反思。內容是課堂教學的載體，如果內容設計不恰當，難度過大，勢必會給學生的學習造成極大的壓力，容易使學生失去學習的信心。其次，對學生調控進行反思。學生是課堂教學的核心和主體，課堂上的一切活動都需要圍繞學生進行。教師在教學中如果忽略學生的存在，一味地講解，不了解學生的學習情況，就無法調控課堂，影響教學效果。第三，對教學過程進行反思。教師要想想課堂教學節奏、時間安排、前后銜接是否合理，發現問題及時做出調整。

4.實施小組合作學習，提高課堂教學有效性

（1）選擇合適的合作內容，重視合作過程。教師在教學過程中，應當結合教學內容和學生的具體學習情況組織學生進行小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要選擇合適的合作內容，設置多種難度的問題，使學生的思維得到碰撞。為保證小組合作學習的有效性，在此之前教師必須給學生留有足夠的時間，讓學生獨立思考。特別是在一些圖形教學的相關問題上，教師可以先讓學生動手制作，明確圖形的基本特征，再結合明確的學習目標進行小組合作學習。值得注意的是，并不是所有的課程內容都適合小組合作學習，一定要有所選擇。對于一些較為簡單的問題，教師可以讓學生自行思考和判斷。因此，在數學的課堂教學中，教師必須選擇具有一定探究性的內容讓學生進行小組合作學習，這樣才能體現小組合作學習的意義和價值。

（2）教師進行有效指導，培養合作能力。要提高小組合作學習效率，除了選擇合適的內容外，教師還要適當對學生進行引導，促進每個學生都參與到課堂討論中，使學生更為牢固地掌握數學知識。為此，在小組合作學習的過程中，教師要進行巡視，以便在學生遇到問題時及時引導。值得注意的是，教師不能直接告知學生答案，要鼓勵學生進行探討交流，以培養學生自主學習能力、自主探究能力和合作能力。

（3）預留自主學習時間，提高學習有效性。在采用小組合作學習的過程中，教師必須給學生預留足夠的自主學習時間，引導學生進行小組合作學習，以提高小組合作學習的有效性。

三、結語

總之，邏輯嚴密以及知識抽象是數學學科的特點，學習數學能夠鍛煉學生的思維能力，提升學生數學核心素養。課堂教學是學生系統進行數學學習的主陣地，教師應當研究當前教育教學情況，制定科學合理的措施，提升數學教學的有效性。

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