從自主閱讀到創意表達：繪本劇的教學策略探討

黃曉娟

摘 要：在繪本劇教學中，教師可以試圖利用繪本劇帶動幼兒進行自主閱讀，并由自主閱讀向創意表達延伸，最終實現幼兒綜合素養的不斷提高。文章以幼兒園繪本劇的實踐教學為研究內容，探討繪本劇在幼兒閱讀表達過程中的重要作用，并結合教學中出現的常見問題，分析完善繪本劇教學的實踐策略，為更多幼兒教師開展繪本劇教學提供改革意見。

關鍵詞：繪本劇;幼兒園教學;教學策略;創意表達

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0104-02

繪本因其具有精練的語言和生動的畫面，一直是吸引幼兒學習的重要載體，在繪本教學的發展歷程中，繪本劇教學脫穎而出，成為新時代下幼兒園教學的新鮮產物。教師在開展繪本劇教學的過程中，要注重對繪本劇內涵的挖掘，把繪本劇同現有的幼兒園教學體系相聯系，真正實現二者的相互促進，以繪本劇教學帶動幼兒的全面發展，為創新幼兒園教學工作貢獻更大力量。

一、幼兒園繪本劇教學中的常見問題

首先是在繪本劇內容的選擇上。繪本劇的內容是整個教學中的靈魂，一些教師在繪本劇內容的選擇標準上，完全是憑借自己的好惡，實際上教師的這種內容選擇，不僅與幼兒園教學相偏離，而且還脫離了幼兒的生活實際，當幼兒面對這種繪本劇時，他們在閱讀層面就會失去興趣，更不要說深入開展表演了。其次是在繪本劇的形式安排上。一些教師依然固守傳統的教學模式，僅僅是讓幼兒對所學到的繪本劇知識進行簡單表演，沒能充分利用多媒體的教學環節，也沒有給幼兒打造一個具有表現力的空間舞臺，這就讓幼兒覺得自己在進行表演時，更像是為了完成教師所布置的任務，導致教學效果大打折扣。最后是缺乏對繪本劇整體的反思總結。這種缺乏不僅表現為幼兒的反思缺失，還是一種教師反思的缺位，從實踐來看，教師把繪本劇僅僅當作是一種教學任務，缺乏對其內涵進行深入挖掘，這也不利于幼兒加深對繪本劇知識的了解。

二、完善繪本劇教學的實踐策略

1.重視繪本劇內容的選擇

繪本劇的內容是繪本劇教學中的靈魂。教師要想完善繪本劇教學體系，就要筑牢繪本劇的內容要素，為幼兒精選高質量的繪本讀物，選擇那些適合他們閱讀、適合他們表演的繪本素材，還要契合現階段幼兒園教學體系。拉近繪本劇和幼兒生活之間的距離，能不斷激發幼兒的閱讀和表演興趣，為幼兒進行繪本劇表演奠定堅實基礎，努力推動幼兒進行自主閱讀。

以繪本劇《小魚歷險記》的教學為例，繪本主要講述的是一條小魚在海洋世界游歷，遇到了各種海洋生物，有小蝦、小烏龜、小螃蟹……并和他們進行親切交談，以此了解不同動物的生活習性。該故事以小魚的游歷為主線，不僅展示了海洋生物的生活特性，而且小魚和其他動物的交談，能夠幫助幼兒了解提問和回答應該注意的事項，既拓寬了幼兒學習的知識面，又能夠指導幼兒開展正常的人際交往。所以，教師在進行繪本選擇時，就要精心選擇這種內容的繪本，讓幼兒在初次閱讀的時候，就能產生強烈的自主閱讀欲望。幼兒對繪本閱讀從被動變為主動，教師再深入開展繪本劇教學就能夠收到意想不到的效果。

2.創新繪本劇表演形式

表演形式始終是繪本劇教學的重要內容，教師要不斷創新繪本劇表演形式，以現代化的教學手段為幼兒提供創意表達的無限空間。

以繪本劇《拔蘿卜》的教學為例，該繪本劇講述了一只小白兔拔蘿卜的經歷，由于自己力氣比較小，需要其他動物的幫助，體現出“團結就是力量”的人生哲理。在幼兒閱讀完這個繪本之后，教師可以利用多媒體的教學形式，提前播放一個類似的繪本劇，以啟發幼兒的表演靈感，讓幼兒在借鑒的基礎之上進行創新。除此之外，教師還要讓幼兒多準備一些道具進行表演，如準備一個巨大的胡蘿卜，或者是穿上一些動物服裝，在表演形式上進一步豐富，把多媒體、實務道具等要素融入到表演之中，讓幼兒的表演更加真切。同時教師還可以鼓勵幼兒把繪本劇的表演放大，可以對幼兒進行分組，同時準備幾種不同的繪本劇，然后邀請家長進行觀看。有條件的園區還可以進行舞臺搭建，把繪本劇表演當作一個匯報演出或者綜合晚會，給幼兒打造表演的空間氛圍。在面對家長觀眾的時候，幼兒往往能激發表現欲望，他們也會更加認真地準備繪本劇表演，認真去思考不同繪本劇中的核心內涵，為進行繪本劇的創意表達貢獻力量。所以，教師在開展繪本劇教學時，還要注重形式層面的內容，不斷利用多媒體、實物道具等豐富繪本劇教學活動，幫助幼兒進行創意表達。

3.完善繪本劇的反思總結

當幼兒表演完繪本劇之后，教師要讓孩子先進行自我思考，回想一下自己在表演的過程中還存在哪些不足，又有哪些亮點。要帶領幼兒從繪本劇的閱讀到繪本劇的表演，進行一個全流程的反思，要對幼兒進行適當引導，讓幼兒思考一下自己在閱讀層面還存在哪些問題，在表演和表達上又有哪些亮點，不斷反思，有助于打造幼兒從自主閱讀到創意表達的全流程思考的體系，幫助幼兒不斷進步和發展。在個人反思的基礎之上，教師還要鼓勵幼兒進行相互評價，在這種評價中要盡量以鼓勵等正向評價為主，要讓幼兒在互評的過程中接受來自別人的肯定，從而進一步激發自己的表演欲望，不斷增強自信心。同時，這種伙伴之間的交流評價，也可以拉近彼此之間的關系，形成幼兒園的和諧氣氛。最后教師還要進行總結性點評，盡量從宏觀的角度評價這次繪本劇表演的亮點之處，委婉地指出其中的不足，為幼兒后續參與繪本劇表演做好準備。

教師要注重幼兒繪本劇表演的過程反思，從幼兒的繪本閱讀開始，到繪本劇表演，要仔細分析自己在這些環節中扮演了什么樣的角色，是否以自主閱讀和創意表達的目標進行定位，能否在這種目標之上開展高效的繪本劇教育。教師還可以進行對照比較，分析自己在教學層面的問題。譬如，自己在準備繪本的時候有沒有做到緊貼幼兒的生活，能否促進他們進行自主閱讀，如果沒有做到，下一步該如何去完善，在繪本題材方面如何做到多樣性。幼兒在表演繪本的時候，教師是先指導還是后指導，該以什么樣的方式促進幼兒的創意表達……這些都是教師需要進行反思總結的內容。所以，在繪本劇教學的反思總結環節中，教師不僅要帶領幼兒進行反思，更需要自己進行反思，真正以反思促提高，不斷提升繪本劇的教學質量，為培養和提高幼兒的綜合素養貢獻力量。

三、 結論

在幼兒園繪本劇的教學過程中，教師要注重以繪本劇帶動幼兒的自主閱讀，并不斷培養幼兒的創新能力和表達能力，實現創意表達的理想目標。為此，教師首先要重視繪本劇內容的選擇，從內容上為幼兒閱讀進行基礎構建，同時教師要創新繪本劇的表演形式，讓學生實現從閱讀到表達的升華，最后還要不斷完善繪本劇的反思總結，從自身做起，帶領幼兒進行知識的鞏固和理解，真正實現以繪本劇教學帶動幼兒從自主閱讀向創意表達延伸，不斷培養幼兒的綜合素養。

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