古詩詞教學中的審美教育摭探

關晶晶

摘 要：在新課程改革背景下，語文課程的基本教學理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮育人功能。高中語文的美育功能受到越來越多的重視，教師在教學過程中要促進學生均衡、個性發(fā)展，關注學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美意識和審美創(chuàng)造力。文章以《聲聲慢·尋尋覓覓》教學為例，探討如何通過古詩詞教學對學生展開審美教育。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;審美教育;形式美;內容美;意蘊美

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0040-02

古詩詞教學是高中語文教學中十分重要的內容，其蘊含著豐富的美育功能。古詩詞通常具有精美凝練的語言，包含著委婉含蓄的情感，蘊含著深遠的境界，這些都值得在教學過程中細細品味。因此，古詩詞教學應該成為對學生進行美育的重要載體。那么，教師應該如何高效開展高中古詩詞教學，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美意識和審美創(chuàng)造力呢？本文以《聲聲慢·尋尋覓覓》教學為例，探討如何通過古詩詞教學對學生展開審美教育。

一、在朗讀文本中感受作品的形式美

古詩詞語句的音節(jié)有節(jié)奏的變化，抑揚頓挫的平仄音調朗誦起來有珠圓玉潤的感覺。宗白華先生在《美學與意境》里說道：“畫家所寫的自然生命，集中在一片無邊的虛白上。”而在這虛白上，幻現(xiàn)的任何一種景象，都蘊含著無限的深意和無邊的深情。教師在教學過程中，引導學生體悟情感意蘊的最有效方法就是朗讀。在朗讀過程中，學生不僅能充分感受作品的語言特點，還能深入挖掘藏在文字深處的情感。

教學《聲聲慢·尋尋覓覓》時，首先，學生通過有感情的朗讀可以把握作品的感情基調，挖掘出“愁”字。然后，教師需要引導學生分析文中的疊字、問句和虛詞等，并讓學生朗讀，充分體會作者內心的凄苦。音樂講究節(jié)奏感，聲音重疊自然而然能夠形成美妙的節(jié)奏，所以，恰當?shù)剡\用疊詞，可以將詞語的意義凸顯出來。同時，押韻對形成節(jié)奏感也有促進作用，并且音樂性更強。《聲聲慢·尋尋覓覓》中有許多疊詞：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚、點點滴滴;而帶有押韻性的字則有：覓、清、戚、息、急、識、積、摘、黑、滴和得等。這些疊詞和字具有很強的音樂性。這種音樂性，充分體現(xiàn)了“詞是一種都市的娛樂性的文學”這一特征，既能使學生品味鑒賞作品的優(yōu)美意境，又能使學生收獲一種美妙的聽覺盛宴。在賞析作品的意境之后，教師就可以引導學生進行集體朗讀，讓學生對文章的整體意境形成初步感知。最后，再選出一位學生進行朗讀，剩余的學生則負責描述意境，引導學生從初步的品味性的朗讀到賞析性的朗讀，再到賞評性的朗讀，讓學生充分感受古詩詞的音樂美，并且獲得對作品整體的情感體驗。這種教學方式比較自然，而且具有春風化雨的效果。

二、在分析文本中理解作品的內容美

古詩詞的形式和內容無法分割，而且相輔相成。文章的美不僅包含形式美，更包括內容美。雖然古詩詞的語句比較短，但是很精練，且內容豐富。作者在創(chuàng)作時，往往會通過不同的意象營造出不同的意境，將自己的情感蘊含其中。要想讓學生對古詩詞有進一步的體會，并能品評出其中蘊含的美，教師就要引導學生明確作品在寫什么，把握文本的內容之美。

《聲聲慢·尋尋覓覓》創(chuàng)作于李清照生活的后期，當時她經歷了十分悲慘的事件，國家危亡，故鄉(xiāng)淪陷，丈夫病逝，金石書畫散失，自己流落在逃難隊伍中。李清照將自己的孤愁無助、家國之思全部寄托在詞作中。為引導學生充分理解詞作的內容之美，教師要有計劃、有步驟地開展教學。比如，分析疊詞和理解意象就是教學重點。首先，這首詞共包含七個重要的疊詞：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，教師需要引導學生重點理解。理解這些疊詞時，要注意將作者的生平經歷聯(lián)系起來，讓學生充分體會作者當時凄苦的心境，從而加深理解。接著，教師可以帶領學生分析“詞作意象”這個教學重點。古詩詞中的意象通常指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。在這首詞中，李清照把大雁、黃花和梧桐等不同的景象巧妙組合在一起，表現(xiàn)出濃厚情感的同時，體現(xiàn)了作品獨具魅力的藝術張力。賞析時，教師可以把這首詞與李清照的前期作品《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》進行對比。通過對比，學生能夠感受到作者情感的變化，還能透過文本內容理解作者由動作到環(huán)境再到心境的不斷變化。這樣的教學設計，能使學生更順利地理解《聲聲慢·尋尋覓覓》的情感，體會到詞人詞風的變化，對作品的內容美有充分的理解。

三、在感受文本中品評作品的意蘊美

詩詞的意境是指作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術境界。王國維曾在《人間詞話》中說道：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”由此可見，古詩詞之美主要體現(xiàn)在詩詞的意境上。感受古詩詞的意境，需要學生在學習過程中不斷對文本內容進行深入的感悟。因此，教師需要引導并幫助學生進入作品的深層領域，對古詩詞進行深度品評。

《聲聲慢·尋尋覓覓》的重點意象是大雁和黃花，剖析這首詞的意境時，教師不能直接講授，而應指導學生進行自主探究，讓學生通過小組討論對意象進行品評。這種尊重學生主體地位、引導學生自主學習的教學方式，不僅能鍛煉和培養(yǎng)學生的自主探究能力，更能有效培養(yǎng)學生的審美能力。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以在已有教學成果基礎上總結這首詞的“詞心”，即對這首詞的主題進行凝練。實際上，這是引導學生對作品主題進行深入的感悟。詩詞的抒情方式包括直接抒情和間接抒情，《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“正傷心”“獨自怎生得黑”和“怎一個愁字了得”這三句就屬于直接抒情，把作者獨自一人寂寞悲傷的情懷淋漓盡致地抒發(fā)了出來。而“晚風”“歸雁”“黃花”“梧桐”和“細雨”則屬于間接抒情，這些深秋的典型景象為作者釋放愁情提供了合理的條件。因此，教師要積極指導學生充分感受文本內容，并注重品評作品的意蘊美。

四、在拓展情感中感受作者魅力

正所謂“文如其人”，而李清照本人實則就是詞本色美的代表。李清照本身是一個生活在大都市里的人，溫柔多情，感情細膩且滿腹文采，但是不幸遭受了國破家亡、丈夫病逝及流落異鄉(xiāng)的變故。在這種情況下，李清照寫出了一首能代表詞的本色美的典范之作，就是《聲聲慢·尋尋覓覓》。為了使學生對這首詞形成更加深刻的理解，教師要積極拓展詞作的情感，引導學生充分感受作者獨特的人格魅力。

具體教學時，教師要選擇正確的角度去解讀它，“詞是女性的軟性的文學”，《聲聲慢·尋尋覓覓》豐富細膩的情感就充分體現(xiàn)了女性化和軟性化。同樣部編版高中語文教材中的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，雖然表達的是男女之間的離愁別緒，但從“暮靄沉沉楚天闊”“楊柳岸，曉風殘月”等詞句中，可以感受到作者的眼中和心中不只有自己，更有天地間廣闊的世界。相比之下，李清照就是一個純粹的女人，并且從女人視角抒寫出了女人獨特的情懷。所以，在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的聲音中，不需要過多思考，就可以感悟到那是女人的聲音，如怨如慕，如泣如訴，并且在悲悲切切中抑郁感傷。李清照本人有“千古第一才女”之稱，能詩能詞，雖然留下的作品不多，但是首首經典，并極具個人魅力。引導學生關注作者，其實就是關注其作品，學生只有對作者產生濃厚的情感，才能對其作品有更強烈的學習興趣。

總之，語文教育具有十分重要的審美功能，而古詩詞教學更是審美教育的重要土壤。所以，在實際教學中，教師要注重使用靈活多樣的審美教學方式。另外需要注意的是，審美教育并不是刻意而為的，而是應該在教學過程中潛移默化地對學生加以引導，讓學生在學習過程中更加自然、順利地受到審美教育的熏陶。

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Exploration of the Aesthetic Education in

Ancient Poetry Teaching

Guan Jingjing

（Baiyin No.1 Middle School， Gansu Province， Baiyin 730900， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the basic teaching idea of Chinese course is to improve students' Chinese literacy and give full play to the educational function. More and more attention has been paid to the aesthetic education function of high school Chinese. In the teaching process， teachers should promote students' balanced and personality development， pay attention to students' emotional experience， and cultivate students' aesthetic consciousness and aesthetic creativity. This paper takes the teaching of "slow voice · searching" as an example to explore the strategy of carrying out aesthetic education for students through the teaching of ancient poetry.

Key words： senior middle school Chinese; ancient poetry; aesthetic education; formal beauty; content beauty; implication beauty