鄉土文化資源在高中歷史教學中家國情懷培養的運用研究

李甲山

【摘要】家國情懷的培養是中學生德育教育中最為重要的目標之一，如果想要達成理想的效果，要求在形式與內容上積極創新。就高中歷史教學而言，在其中合理融入鄉土文化資源，能夠很好地轉變教學方式單一、課程結構單調等問題，增強學生對家國情懷的深入感受，提升教學效率。基于此，本文主要針對鄉土文化資源在高中歷史教學中家國情懷培養的運用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】鄉土文化資源? 高中歷史教學? 家國情懷培養

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0097-03

引言

隨著教學改革不斷推進，要求各科教師積極進行創新轉變，營造適合學生成長、學習的良好環境，使得每一位學生都能心臨其境。在高中歷史教學過程中，深入挖掘鄉土文化資源，實現德育本土化，能夠很好地轉變高中歷史教學中存在的一些弊端，使得德育內容更加豐富多彩，有效激發學生學習興趣，提升教學實效性。而家國情懷培養便是中學生德育教學中十分重要的一部分，需要教師對其加強重視。不過因為各方面因素的影響，導致鄉土文化資源挖掘運用效果并不是很理想。在這種背景下，加強鄉土文化資源在高中歷史教學中家國情懷培養的運用探究意義重大，具體分析如下：

一、鄉土文化資源在高中歷史教學中家國情懷培養的運用意義

（一）課程改革要求

課程改革倡導課程資源建設的多元化與多樣性，要求轉變課程管理過于集中的現狀，增強課程對各個方面的適應性。因此，在教學實踐中，有必要結合當地具體情況，深入挖掘本土人文資源[1]。這樣不僅能有效增強家國情懷培養實效性，而且還能更好地滿足課程改革要求，促使高中歷史教學進一步發展。

（二）德育課程內容需要

一直以來，高中學習的德育課程內容單一，并且與學生生活實際相脫離，所以很難有效激起學生的學習興趣，教學效果低下。而在高中歷史教學中家國情懷培養時，合理運用鄉土文化資源，則能很好地加強德育課程和學生之間的聯系，有效激起學生的學習積極性，提升家國情懷培養效果。著名教育家陶行知曾經說過，生活就是教育。教師在歷史教學中融入鄉土資源，可以加強學生與歷史知識的關聯，還能拓展學生學習的歷史知識。鄉土文化資源是隨處可見的，在時代的發展中，鄉土人文資源又在不斷豐富著，教師將鄉土文化資源融入到歷史課程中，能夠推動家國情懷教育。

（三）推動德育效果提升

在高中歷史教學中，如果教師只顧著口頭上提家國情懷或者是愛國主義，那將很難讓學生理解，甚至還有可能讓他們覺得“假、大、空”，進而形成一定的抵觸情緒，阻礙到德育效果的提升。而合理滲透鄉土文化資源，則能很好地激發學生學習興趣，進而自主注入情感，融入記憶，最終實現德育效果的提升。家國情懷是在教師的指導下開展實踐活動，不能只是單一的說教，需要走出課本、教室、課堂和校園，走進自然和社會。教師在歷史課程中融入鄉土文化資源，是讓學生在已經掌握的歷史知識的基礎上回歸生活，這樣學生能夠近距離感受生活，將理論知識與實踐緊密相連，不斷加深學習的感受。教師將鄉土文化資源融入到歷史課堂中，需要加深學生的學習感受，豐富學生的學習形式，提升學生的家國情懷。學生對教師融入到歷史課程中的鄉土文化資源也會有強烈的求知欲，并在學習中融入自己的感情，近距離感受歷史知識，感受熟悉的事物。鄉土文化資源是學生比較熟悉的，也是比較具體、感知的，能夠讓學生積極參與到歷史課堂中，提高學生的學習效果。

二、鄉土文化資源在高中歷史教學中家國情懷培養的運用措施

（一）重要節日開展主題教育活動

我國有很多節日，而在高中歷史教學中家國情懷培養過程中，教師應該將這些節日合理應用起來，有效開展主題教育活動，具體可以從以下兩方面著手：一是在國家重要紀念日中滲透本土元素，如抗日戰爭勝利紀念日、國慶節等等，融入本地人所做出的各種貢獻，培養學生本土自豪感;二是在本地有重要意義的紀念日開展主題教育活動，以便讓學生更好地了解本地歷史人物的優秀品德與先進事跡，達成潛移默化的影響作用，提升家國情懷培養效果。以中山市為例，便可以在孫中山誕辰紀念日時，引導學生開展了解孫中山生平事跡的活動，又或者是開展中學生詮釋中山精神的教育活動，如博愛、包容以及創新等等。通過這種方式，必定能達成理想的教學效果，增強學生家國情懷感受。

（二）設計典型的社會實踐探究活動

對于鄉土資源的滲透來說，社會實踐探究活動的設計開展也十分有必要。而且，學習的最終目的就是為了實踐[2]。為此，高中歷史教師在家國情懷培養中，應該加強注重這一方面，使學生能夠在空暇時間按照教師的要求，帶著任務走向社會，在實踐中逐漸實現德育內化的目標，這樣能夠很好打破之前只能在課堂上接受德育的局限性。一方面，可以帶領學生參觀本土名人紀念館、故居等，使得學生在觀賞中逐漸接受德育教育。在活動之后，要求學生寫觀后感，以便進一步加深學生對本土文化的認識，增強他們的家國情懷，避免活動流于形式;另一方面，組織學生嘗試口述歷史寫作，開展寫史比賽，使得學生能夠自覺關注身邊的歷史，體驗鄉土文化的魅力。通過這種方式，便能很好地加深學生對鄉土文化的認識，幫助他們形成良好的家國情懷。

在高中歷史知識的講授中，教師需要不斷創新教學方法，組織學生參與到社會實踐探究活動中，讓學生在活動中參觀歷史遺跡和檔案，或者向一些老人請教，這樣可以近距離感受鄉土材料，鄉土材料并不僅僅存在于書本中，鄉土材料就存在于我們身邊，這樣既能激發學生的學習興趣，還能激發學生對家鄉的熱愛，讓學生具有“家國情懷”。

教師可以帶領學生去看居住在菀坪的顏紅英，讓學生聆聽顏紅英描述關于渡江戰役的情景，加深學生的學習感受。等學生回到教室后，可以讓學生將自己所思所想寫成一篇文章，往學校的校刊上面投稿，讓全校師生都能了解到渡江戰役和顏紅英。同時，教師在講授“抗日戰爭”的知識時，教師可以帶領學生去大屠殺紀念館去祭奠，這樣既能讓學生有愛國情懷，還能增強學生的榮譽感和使命感，這樣才能對家國情懷進行更好地詮釋。教師還可以帶領學生去參觀其他紀念館、遺址，讓學生更加了解、熱愛家鄉，將歷史知識生動展現出來，讓學生更具家國情懷。

（三）德育地方課程的滲透

德育和高中歷史學科有著十分緊密的聯系，為此，高中歷史教師在實際教學過程中，應該緊緊抓住契機，適時穿插本土名人事跡與精神、歷史等，這樣不僅能豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，而且還可以推動教學效果的提升，使德育滲透得更加深入。例如在《亞洲覺醒的先驅》這一課文教學過程中，教師便可以合理穿插《名人中山》中的孫中山、王云五、楊殷、鄭君里等人物的歷史故事，又或者是本地一些典型人物的故事，以便實現和教材內容的互補。可以說，人物是地方志的核心所在，歷史名人是地方文化的重要載體，學生從他們的種種事跡中能夠看到更多的歷史細節，感受到家國情懷的真正內涵與意義。所以，高中歷史教師在教學實踐中，應該將這種鄉土文化資源有效利用起來，以便實現課程教學與德育相互促進的效果，為學生更加全面地發展奠定扎實的基礎。

（四）鼓勵學生參加各種鄉土社會活動

要想推動鄉土資源在高中歷史教學中家國情懷培養時的更好滲透，教師還應該經常性的鼓勵學生參加本地特色性較強的社會活動，同樣是以中山市為例，其中便有“中山馬拉松”、“慈善萬人行”等等。就后者來說，已然成為該市一道亮麗的風景線，并且是當地人民文化建設的重要部分之一，有著很強的意義[3]。而鼓勵學生參與這種活動，則能很好培養學生團結友愛、敬老助殘等良好品德，幫助學生形成良好的家國情懷，為其今后發展奠定扎實的基礎。經過幾千年的發展，我國基本每一個城市都有著鄉土特色濃郁的活動，而高中歷史所要做的便是將自身引導作用充分發揮出來，使得學生能夠積極主動地參與其中，豐富他們的社會實踐性，而且還有助于舒緩他們的學習壓力，促使德育和高中歷史教學更好地結合。

教師講授歷史知識的目標就是推動學生更好地發展，因此，在歷史知識的講授中，教師應該尊重學生學習的能動性，提升學生學以致用的素養，鍛煉學生的創新能力，秉承以人為本的教學原則。教師要想讓學生參與到歷史課堂中，應該注重提升學生的核心素養，讓學生參與到歷史課堂或者鄉土活動中，提升學生的綜合能力。

在實際的歷史知識的講授中，教師可以根據即將講授的歷史知識，組織學生參與到鄉土社會活動中，制定豐富多彩的主題，鍛煉學生的發散性思維，激發學生的學習興趣。比如，在采訪顏紅英、參觀大屠殺紀念館等鄉土社會活動中，可以讓學生再參觀后寫小論文，這樣既能提升學生寫作的素養，增強學生對高考的適應能力;還能加深學生的學習感受，讓學生感悟家國情懷，在鄉土社會活動中提升學生的核心素養。

（五）與歷史知識緊密相連

鄉土素材能不能發揮出作用，能不能充分落實到歷史課堂中，主要還是看教師在鄉土素材方面做出的努力，歷史教師應該對鄉土材料有前瞻性、意識性，將家國情懷當作自己的責任。首先，教師應該深入研究歷史課本，找到歷史知識與鄉土材料緊密相連的著力點。鄉土材料是華夏大地的一部分，在歷史的演進中，鄉土素材中有很多內容與歷史知識都是有聯系的。像遠古、封建、抗日戰爭等時期的素材，都可以是教師挖掘的。其次，教師在課下要多抽出時間尋找鄉土材料，可以閱讀當地的地方史志，進入檔案館進行尋找，借助互聯網查找有用的史料和文獻，認真研究，精心分析，將鄉土材料與歷史知識緊密相連。例如，再對《解放戰爭》的知識講授中，教師可以借助多媒體手段為學生展現渡江戰役的圖片——《我送親人過大江》，圖片中的主人公是顏紅英，曾經參加過渡江戰役，現在居住在菀坪，教師將圖片背后的信心傳遞給學生，能夠讓課堂氣氛更加活躍，還能激發居住在菀坪的學生的自豪之情。圖片技能激發學生學習的興趣，還能激發學生的家國情懷，從而提高歷史教學效果。教師還可以采用以下方式將鄉土資料與歷史知識緊密相連：在歷史知識講授前，教師可以借助鄉土材料導入學生學習的知識，這樣能夠讓學生將注意力放到課堂中;在歷史知識的講授過程中，教師可以借助多媒體展現知識，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲;在課后作業布置中，教師可以讓學生尋找與學習的歷史知識相關的鄉土材料，加深學生對歷史知識的理解。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中家國情懷培養時合理運用鄉土文化資源，能夠有效喚醒學生對家鄉、家庭的鄉土情結，增強他們的親情觀念，再加上教師的合理引導，便能將這種觀念去情結升華至對國家民族的博愛。為此，在具體教學實踐中，高中歷史教師應該加強注重鄉土文化資源的挖掘，充分考慮學生實際，然后合理進行運用與滲透，以便有效激發學生學習興趣，增強家國情懷培養效果，推動高中歷史教學發展。

參考文獻：

[1]李存惠.從文化傳承的角度談高中歷史教學中的家國情懷教育[J].內蒙古教育，2019（06）：161-162.

[2]郭天成，楊成偉.從文化傳承的角度談高中歷史教學中的家國情懷教育[J].學周刊，2019（09）：182.

[3]陳大斌.歷史教學中基于鄉土文化的家國情懷教育[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（12）：321-325.