淺談農村小學語文導學教學

宋俊茹

在農村小學語文課堂上，我們經常看到這樣一種現象，孩子按部就班的就像機器人似的接受老師的講解。在當前農村小學語文教學中，這樣的現象是屢見不鮮。更可悲的是，70%以上農村教師還無“導”的藝術，不講究“導”的質量，忽視“導”的效果，還把學生當成接受知識的容器，運用滿堂灌或滿堂問的教學模式。

導學是在教師的引導和指導下，通過必要的手段和方式、方法、實現學生的自主學習。 當前農村小學教師的教學觀念比較陳舊，落后。農村小學的教師大部分認為農村學生基礎差，視野窄，自主探究的能力低，講授新課依然靠老師不厭其煩的講，反反復復的練習。教學實質上是教師教與學生學的統一，這種統一的實質就是交往。師生的交往互動，是教學過程的本質屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學。

教學的導學就是引導教師在新課程理念的指導下，轉換教師的角色，轉變教學方式，實施有效教學，使學生樂學，會學，善學，為學生以后的發展打下堅實基礎。導學就要充分發揮教師和學生兩個主體的作用，又要充分協調好兩個主題之間的關系，從著眼于“有效”著力于教師的“導”和學生的“學”，努力提高課堂教學質量和效率，就能有效地提高學校的教育教學水平。教學是教師的價值引導與學生自主建構的辯證統一過程，這意味著從為掌握而教向為發展而學的轉變，在教師引導下學生在交往互動中進行主動探索和自主建構，又意味著教師角色的轉變。

從事農村小學語文教學多年，我個人覺得，農村小學語文教學，教師除了在讀、寫、練等方面下功夫外，再運用靈活而又切實際的引導技巧，對提高教學質量將起到事半功倍的作用。通過多年實踐，我除了要求學生運用好課本上的閱讀提示、旁批、注釋外，還狠抓了自學方法引導，學生學得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學生語文知識增長快，語文能力普遍提高。在這里與大家探討一下教學經驗。

一、語文導學目標要有針對性

一個班學生層次不同，每篇課文教學目標也不一樣，因此，教學方法也應不一樣。因班而宜，因人而宜，設計好導學目標、方法。優中生更高要求，導學目標深、廣一些，對后進生則以精神鼓勵，學生要求靈活、深淺適度，甚至降低一些要求，充分發揮課堂教學特點，互幫互學，把后進生分配給優中生拉、幫、帶，定期測試，評比，對幫助別人效果明顯、后進生進步快的給予一定獎勵。

對課文教學目標而言，除注意其思想教育外，根據不同篇目，著重抓好語文知識點的傳授，有的課文抓觀察點變化的重點引導，如寫景的《林海》等;抓住關鍵詞語，帶動全文理解的，如《草船借箭》一課;有的抓好段篇結構引導，如《月光曲》等;有的語文有熏陶感染作用，如《匆匆》、《為人民服務》，有的則側重對學生滲透辯證唯物主義思想和科學道理教育，《兩小兒辯日》等。導學目標既要設計精準，更注重的是以點帶面，既傳授了知識，提高學生的語文素養，又恰當適時地進行思想教育，更要大面積地提高班級教學質量。

二、語文導學形式要靈活，在“巧”字下功夫

我結合本班實際，根據篇目內容及達標要求，適當安排靈活多樣的說、講、議形式，發揮學生的想象力、創造力、邏輯思想力，逐漸培養他們辨別美丑、善惡、是非的能力?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》以情景引入課題;懸念引入《窮人》 ;激情感染引入《地震中的父與 子》 ;激趣問題引入《迷人的張家界》等等。理解課文內容，抓住閱讀要求，以“議”、“說”為主，有時分組討論，有時激烈辯論，有時指名發言，有時小組匯報總結，有時讓家長參與，要求學生將家長的意見和見解帶回課堂，有時讓學生自編自導自演課本劇等。

三、課文導學有創造性，突出“新”

“新”要求我們抓住兒童少年感知、認知特點，時常變換輔導模式、方法、手段，以新、奇、美的事物激發他們的好奇心，調動參與積極性。一是運用現代教育技術手段吸引、感染學生;二是就地開發，挖掘一些教師能做、學生易做的教法、學法。教學《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》時，先布置學生查找有關魯迅的資料;教《只有一個地球》時，先讓學生留心校園、街道、鄉村等處的環境現狀，教學《詹天佑》時，提前讓學生思考火車上又彎又陡的坡路時，如何解決力量不足和輕松拐彎等問題。三是打破常規，開學后一周內，讓學生選通讀全書，學生自由讀，能說出各篇大意即可，對全書有一整體印象，然后讓學生記住難董篇目，以后逐篇學習時再一一突破、掌握。

四、導學后要有效果不是只注重形式，搞花架子

良好的效果才是檢驗上述方法運用成功的標準，比如課后習題學生能夠獨立、準確無誤的完成，單元過關檢測達到預定目標，讀寫講等語文水平明顯提高。比如講解語文《趙州橋》一課中，對趙州橋的長、寬、高的設計精湛，表現了勞動人民的智慧的結晶，是我國寶貴的歷史遺產，課文的數據體現得很實在。

重視導學教學的三大板塊：“課堂導學”部分分課時進行安排，每課時大體設計了“學習目標”、“活動方案”、“實踐探究”等幾個板塊。

“學習目標”是本節課要完成的學習任務和要解決的基本問題?！盎顒臃桨浮笔菫橥瓿赡繕硕M行的學習活動。

導學是引導學生自主學習使用的。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，對要學習的目標、內容、重點、難點、學習過程和學習方法等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備，使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發揮教材作為學生主要學習資料的作用。

導學設計的重點在“問題導學”上，它包括學習目標的明確、內容分析、學習過程設計和學法指導。

一是知識與技能目標。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自主學習思路導引。（要體現對字詞、拼音等基礎知識的關注和重視）

二是過程與方法目標。在依案自學過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養學生能力的具體設計。

農村小學教學條件比較落后，需要農村的語文老師多下功夫，在教學工作中反復推敲琢磨，我們教師要也要轉變觀念，轉變角色，不斷提高自己的綜合素質，成為學習活動的組織和引導者。創造性的理解教材，積極開發課程資源靈活應用多種教學策略。認真鉆研小學教學業務，多費心血，在教學上關愛學生，耐心輔導學生，探索更多的小學語文導學技巧，切實提高農村小學語文教學質量。