淺談如何進行高三生物總復習

劉彬

摘要：在當前高考形勢下，有效地進行高三生物總復習是高三生物教師的主要任務。本文從分析高考命題趨勢入手，強調抓基礎、善于歸納比較以及培養應試能力等方面來闡述高三生物總復習的教學策略。

關鍵詞：基礎知識? 知識網絡? 比較法? ?應試能力? ? 重視講評

近年來高考生物試題覆蓋面大，綜合性強，基本識記題基本上退出了高考試題的舞臺。因此，高三生物總復習階段必須在抓好基礎知識前提下，通過復習使學生將原來學習的基礎知識得以鞏固，并進一步網絡化和系統化。通過復習使學生掌握生物技能和基本知識，提高觀察、思維、記憶、表達、自學等諸多能力。在復習過程中不可超越教材把知識任意擴展，更不能搞題海戰術。具體復習時我認為可以從以下方面做起：

一、以教材為本，抓好基礎，形成知識網絡

課本是高考命題的依據，任何輔導資料都不能代替課本的地位。因此，在總復習中必須重視課本。復習時要從整體的角度看課本內容，了解哪些知識屬于記憶性內容，哪些屬于理解性內容，哪些屬于綜合運用內容，做到書在心中。

通過對課本知識的整理歸納和分析整合，找出知識的內在聯系。因此生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解記憶。如脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，在解決問題時，才能迅速將知識分解、轉換、重組。

復習中，要打好基礎，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要搞“偏、難、高”。對于大綱不要求的內容，如C3植物和C4植物的光合作用的比較，礦質元素能否再度利用等方面的內容，要少花精力，要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。

二、注重圖表圖解問題，培養學生的思維能力

在復習時按照相關專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解等等。高三復習應培養學生知識的遷移能力，幫助學生建立圖表圖解和基礎知識之間的思維轉換模式，從而能進一步促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往很多學生對此類題目存在著較多的問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足等。針對這種狀況，教師在教學中可以采用順向思維、逆向思維、多向思維來幫助學生學會審題、分析。

三、運用比較法，培養類比能力

學生學習的方法是多種多樣的，但類比方法有其獨特的作用效果，它可以幫助學生舉一反三。學生類比能力的獲得，離不開教師的引導。教學中，加強學生這方面能力的培養，更利于學生牢固掌握知識，形成對知識的遷移能力，進而使學生獲得知識結構網絡。例如，光合作用與呼吸作用的比較、神經調節與激素調節的比較、有絲分裂與減數分裂的比較等等。

通過這種類比的方法促進學生對相關知識的系統認識，利于培養學生思維的深刻性，促使學生知識遷移能力的提高，更有利于學生對所學知識的認識。

四、加強實驗教學，增強實驗設計能力

從高考卷看，實驗占有十分突出的位置。實驗題不僅占分比例大，而且經常出現新的題型。是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。一是要把考試說明中規定的實驗逐一復習;二是強化實驗題高考趨勢方面的訓練，如實驗設計題、結果預測討論題等。實驗題考核不僅要學生搞清書中實驗步驟中的每一步，為什么要這樣做？還要告訴學生不按這個步驟做會出現什么現象？特別是實驗中藥品的劑量、時間，劑量正常用多少？多點少點實驗結果怎樣？換成其他藥品會出現什么變化？時間長短會引起現象出現哪些變化？

五、注重練習、檢測和考試，提高應試能力

（1）自我強化，自測自評。高考是對學生五種基本能力的考核。綜合復習階段，要進行自我強化。強化的辦法是：按照高考要求，選擇近年來的高考題材和各類摸擬題。按照高考時間在規定時間內答卷，然后進行評分。通過自測自評，發現學習上的薄弱環節，及時補缺。對典型題目尋求規律，總結一題多解，多題一解類型。

（2）考試認真，重視講評。高三復習最終以“提高高考成績”為目的。試卷的講評，是教師根據學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。教師要通過錯題分析，揭示知識的內在聯系，總結規律，舉一反三，觸類旁通;結合出現錯誤的性質，找出發生錯誤的根源。還要歸納每類試題的解題思路和方法。

高三生物復習是一個循序漸進的過程，不能因為盲目的追求教學進度而忽視學生的實際情況。只要老師們注重基礎，抓住重點，方法得當，高考就一定能取得理想的成績。