淺談新課改下小學寫字教學

孫玲玲

《語文課程標準》很重視寫字教學，指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，強調了寫字教學在語文教學中的重要地位。加強寫字教學，對提高小學生的科學文化素質，促進小學生的身心健康發展，磨煉小學生的意志，陶冶小學生的情操均有潛移默化的作用。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。小學語文教學大綱明確指出：寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，字寫的正確、端正、美觀能增強表達效果。在新課程理念下如何進行寫字教學，我們語文教師面臨著挑戰。因此，我們必須提高認識，采取得力措施切實加強小學生寫字教學，提高小學生書寫的質量。

一、開展系列活動，貫徹直觀形象的教學原則，激發學生寫字興趣

相比較來說，寫字是枯燥的，想要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法兒提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，是學習的動力之一。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 古人云：“書為心畫”，強調一幅字是書寫者心態的自然流露，書寫時心境的好與差會影響到作品的風格和質量。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產生興趣。小學生的模仿能力雖然很強，但如果對寫字的基本方法不掌握，寫字就會變成一項枯燥無味的活動。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可以創造性地運用到寫字教學上來。在教學中，我嘗試以下幾種方式收到較好的效果：

（1）編順口溜。把一些寫字要領或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我們就給他們編了歌謠：“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”。讓學生邊背歌謠邊照做。

（2）充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。再如：教學生觀察兩種“豎”的形態時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針;而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。寫字時，告訴學生每一個漢字都有色彩、聲音、氣味，如：“笑”令人歡快，“哭”讓人想流淚，讓學生感受到每一個方塊字都是一個小小的精靈。這樣寓教寓樂，直觀形象，這就使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。

（3）講故事。少年兒童愛聽故事，愛講故事，他們從故事中認識社會，了解社會;他們從故事中學到知識，受到啟迪。如：讓學生了解倉頡造字的傳說，知道我國是個歷史悠久的文明古國;學生可以從王羲之每天“臨池學書”清水池變“墨池”的故事中學到勤奮;從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息等等。

（4）批改因人而異。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區別對待。寫得好的得“優秀”，并寫上“你真棒，再加勁！”寫得有進步的也給“優秀”并寫上“有進步！相信你下次會寫得更好！”等激勵性評語。寫得不好或寫錯的字，當面訂正等。

（5）倡導“自主、合作、探究”的學習方式。①自主寫字。寫字時讓學生用“心”去“悟”，讓學生自己去觀察、思考、發現和體會，在關鍵時候教師適當點撥。例如：在學生描紅或臨摹之后，可以讓學生說說，你哪些字寫得好，是怎樣寫好的。教師要真誠鼓勵，讓學生感受到成功的樂趣。②合作寫字。學生以學習小組的形式學習寫字。組成合作小組時，要考慮到學生書寫水平、性別不同、性格有別。以便互補。在小組長的組織下，將書寫的字在組內進行討論、研究。書寫過程中同伴互相學習，取長補短。寫完后互相交流欣賞，互相點評。課堂上展示寫字作業：把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。也可以分四人（兩人）小組評，評價以后再進行改正。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，那么學生的寫字效果才會有所提高。為滿足同學們的需要，我們還利用課外活動時間進行沙土練字，讓學生們高高興興地參與，開開心心地進行寫字訓練。學生學得輕松、快樂，體驗到合作寫字的愉悅。③探究寫字。讓學生在學習寫字的過程中發現問題，探索書寫規律，嘗試采用適合自己的方法，進一步把字寫好。 同時還定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進“展示臺”，上面加上老師的解說詞，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。