學生成長內驅力激發的學校思考和實踐

顧霞 邵靜 胡源

【摘 要】在疫情得到控制后，我們的教育回歸線下。后疫情時代，學校和教師非常有必要幫助學生喚醒主體需求、明確成長責任、主動規劃發展、實現自我成長，南京師范大學附屬新城初級中學以學生成長規劃為抓手，以系列主題教育活動激發學生成長內驅力，促進學生主動生長。

【關鍵詞】后疫情時代;成長內驅力;校本實踐

【中圖分類號】G741? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0052-03

【作者簡介】1.顧霞，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210019）副校長，高級教師，南京市德育工作帶頭人;2.邵靜，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210019）學工處主任，一級教師，南京市優秀青年教師;3.胡源，南京師范大學附屬中學新城初級中學（南京，210019）團委書記，一級教師，南京市德育優秀青年教師。

一、自覺自主：學生成長內驅力激發的學校思考

當下初中生是在我國經濟迅速騰飛和數次課程改革中成長起來的，他們一方面具有批判精神和獨立意識，敢于挑戰權威，希望發展自我;另一方面，他們的個體需求時常被忽視，他們的學習和生活被過度規劃，容易迷失成長方向，心理困惑層出不窮。

大量研究數據表明，心理問題已經成為當下阻礙學生成長的關鍵因素。初中生主要的心理問題有：學業壓力、人際交往困難、與父母溝通不暢等。2020年11月，南京師范大學附屬中學新城初級中學（以下簡稱“新城初中”）隨機抽樣對100名初中生進行了問卷調查，調查結果顯示，99%的初中生表示“我的成長我不能做主”。進一步研究發現，“我的成長我不能做主”直接導致初中生學習興趣不足、理想信念模糊、人際交往不暢、親子矛盾激化，這些都嚴重影響了他們的發展。因此，覺察初中生的發展需要，激發其成長內驅力，幫助其自主學習、自主教育、自主成長，是時代的呼喚，更是社會、學校和家庭的責任。

內驅力是有機體在自我與環境交流過程中產生的基于需要的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。在學習和生活中，學生會產生各種需要，當需要沒得到滿足時，學生就會產生內驅力，內驅力引起反應，反應導致需要的滿足。其中，需要是產生內驅力的基礎，內驅力是需要尋求滿足的條件。心理學家奧蘇貝爾認為，學校情境中學生成長的內驅力分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力三種。在三種內驅力里，認知內驅力是內部學習動機，是最為重要、穩定和持久的學習動機，其他兩種都是外部學習動機。2020年初的重大突發公共衛生事件，打亂了人們正常的工作、學習和生活節奏，“停課不停教、不停學”給學校教育帶來了巨大挑戰，其中最大的挑戰便是學生的被動學習和被動成長，社會、學校、家庭盡其所能卻抵不過學生的被動和敷衍。

在疫情得到控制后，我們的教育回歸線下，可是之前的一系列問題也徹底暴露出來，后疫情時代，學校和教師非常有必要幫助學生喚醒主體需求、明確成長責任、主動規劃發展、實現自我成長。

二、主題活動：學生成長內驅力激發的學校實踐

馬斯洛認為，人類有多種需要，這些需要在不同時期表現出來的迫切程度是不同的，人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力，人往往會竭盡所能，不斷落實行動，實現更高級別的需要。對于初中生而言，自我實現是高級別的需要，只有幫助他們在學習和生活中不斷實現較低級別的需要，才能進一步激發他們的內驅力以實現高級別的需要，最終實現自我的提升。學校、家庭一定要聯合社會力量給予初中生具體的行動指導和有效激勵，讓初中生在勝任感、歸屬感、成就感的獲得中不斷提升自主意識，進而激發自我成長的內驅力。

1.喚醒需求，初步激發。

需要是產生內驅力的基礎，激發初中生成長內驅力的首要任務便是喚醒他們的主體需求。初中生的主體需求是他們在探索自我、探索社會的過程中出現的。學校和家庭一方面要幫助他們在了解自身的能力傾向、興趣、個性等過程中認識和探索自我;另一方面，學校、家庭和社會要形成合力，創設條件讓他們在參觀訪問、角色扮演、社會體驗等情境中認識和探索社會，進一步喚醒他們學習成長的主體需求。

以初一年級和初二年級為例，學校聯合家庭和社會力量，組織開展了“尋訪附中校友”主題活動。我們鼓勵初一年級的學生在假期自發成立合作小組開展“尋訪附中校友”主題活動，主動尋訪身邊的附中優秀校友，與優秀校友進行深入交流。學生們在與榜樣人物的接觸中懂得生活的意義與價值，進一步明確成長的目標：成為精神明亮的人。

2.明確責任，持續激發。

初中生面臨升學和成長的雙重壓力，激發學習和成長的內驅力離不開他們成長責任的明確，因此，強化初中生的責任擔當，是學校、家庭和社會的重要工作。初中生責任擔當的強化既需要他們找到自身的發展需求，更需要他們了解學校、家庭和社會對他們的期待。對此，學校、家庭和社會要通過形式多樣的教育活動引導中學生明確自己的社會定位，幫助他們了解并不斷實現學校、家庭和社會的期待，逐漸強化他們的成長擔當。只有這樣，初中生的學習內驅力才能在升學和成長雙重壓力下持續被激發。

以初三年級為例，我們聯合多方力量、整合多方資源，組織開展了“走向理想，走向未來——步行者行動”主題活動，即初三的學生徒步十五公里穿行南京城，致敬自己十五歲的青春。“步行者行動”之路其實就是人生之路的象征，每個人追尋理想的路上都會有艱難險阻，行走讓學生領悟“為者常成，行者常至”的道理。“步行者行動”主題活動結束后，學校會要求各班及時召開主題班會總結得失、交流分享，學生們暢談活動感受，并寫下對未來的期許，確立目標，明確責任，并為之奮斗。

3.自我認知，不斷強化。

初中生成長內驅力的形成很大程度上依賴于他們對自身的準確認識與合理定位。因此，學校通過開展主題教育活動幫助中學生在認識自己的前提下設計自己、規劃自己，找到自己未來可能的發展方向并付諸努力。

以初一年級和初二年級為例，在家庭力量和社會力量的支持下，我們組織開展了“職業體驗”主題活動。我們要求全體初一和初二學生到父母或親友的工作單位，開展為期一天的“探索職業，尋路人生”的職業體驗活動，通過體驗認識社會職業的特點，初步形成對未來職業的興趣，樹立崇高的職業理想。活動中，學生體驗不同的職業，了解不同行業對人才的需求，明確自身的優勢與不足，對自己未來的職業做出合理規劃，為未來的發展做足準備。我們還組織初二年級的學生開展“家庭會議”主題活動，讓他們與家人一起探討“我將來希望從事什么職業”“我為什么想從事這個職業”“從事這個職業必須具備什么條件”“我現在該怎么做”，討論的過程既是與父母深入交流的過程，也是與自我對話的過程，這些都幫助學生進一步明確成長方向。

后疫情時代，我們基于學生成長內驅力的激發，聯合家庭和社會力量，以成長規劃指導為著力點，以主題教育活動為指引，幫助初中生認識自己、設計自己、規劃自己，喚醒主體需求、明確成長責任、實現自我成長。

【參考文獻】

[1]沈蓓莉.激發初中生自我內驅力開展生涯教育的實踐與探索[J].現代教學，2018（10）：50-52.

[2]張麗萍. 運用生涯理念喚醒高中學生學習內驅力的思考[J].中小學課堂教學研究，2020（11）：69-72.