審美課堂的評價設計與運用

【摘 要】從高中語文審美課堂評價標準的制定、學習資源的利用、過程性的評價、素養的表現等方面，提出教學評價的設計與運用策略。為高中語文教學提供實施方案和路徑，助力學生的學習素養的提升。

【關鍵詞】高中語文;審美課堂評價;設計運用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0016-03

【作者簡介】劉生權，江蘇省江陰市教師發展中心（江蘇江陰，214400）高中語文教研員，高級教師，無錫市學科帶頭人。

從某種意義上講，課堂評價也是一種學習，它有一定的促進作用，能提升學生的語文素養，鍛造教師的評價能力，促使教學更加精彩。江蘇省南菁高級中學、江陰市骨干語文教師在實踐的基礎上提煉出區域化的審美課堂評價標準，并制定了“高中語文審美課堂教學評價表”（見表1）。它聚焦學生的活動表現、教師教學經驗的自覺和完善，助力教學活動的檢視與修正、促進學習的發展和反思，對于優化高中語文教學具有導向意義。

那么，如何有效落實審美課堂教學評價的設計與運用呢？本文擬從三個方面加以闡述。

[評價維度 項目類型 評價要點 教師表現 學習資源價值美 明確單元地位，落實課時任務;整合學習材料，指向語文素養;設置真實情境，有效調適學情 學習設計創意美 學習結構優化，體現教師創意;促進閱讀寫作，學習方式靈動 推動學習過程美 溝通對話洽切，學習場域和諧;方式方法立體，體現綜合運用 學生表現 主體參與認識美 自主投入學習，學會感受體驗;沉浸濃郁文字，品味語言 深度探究發現美 主動互動合作，積極梳理探究;表現創造形象，表達美感創意;客觀理性表達，欣賞分析闡釋 能力提升發展美 彰顯思維發展，呈現學習成果;善于反思總結，能夠遷移拓展 整體課堂表現 師生互動共生美 課堂氛圍和諧，過程體驗豐富;解決問題得法，語言活動充分 ][表1 高中語文審美課堂教學評價表]

一、評價學習資源的重構功能，彰顯審美價值

學習資源是指可被師生開發與利用的、確保教學活動順利開展的各種支持性素材與條件的總和。學習資源的選擇要目的明確、準確有效、重點突出，有利于教與學的活動的開展。也就是說，確定和重構的學習資源是有用的、合宜的，具有審美價值功能。從大的方面來說，審美課堂需要建構起教學素材的審美范疇和美感體系（見表2）。特別是文本資源，要體認其審美的特性、確立審美點。將經典的文本材料作歸類分析，提煉關鍵的美感點，整合成美感體系。

[表2 高中語文審美課堂教學素材審美范疇和美感典例][層面 審美范疇 美感典例 語文

教學

素材 生命美 先秦人原始激越的生命力量;曹操、陶淵明、王羲之等三國魏晉文人的生活方式;李白、杜甫等唐代詩人的生命姿態;現代人的生存狀態、生命精神和命運色彩 情感美 作者和讀者的喜悅、贊頌、憂愁、豪邁、委屈、平和、傷感、憤怒、哀思、愛慕、悲憤…… 格調美 剛健與柔婉、濃麗與素樸、莊正與詼諧、含蓄與暢達（自然的雄渾;人文的氣象;文人的雅俗……） 韻律美 詩歌的音律、押韻、平仄;散文的節奏、聲音、虛詞、氣息…… 色彩美 熱情、歡樂的紅色表現火熱、生命、活力;冷靜、寬廣的藍色表現未來、思維、科技;溫暖、輕快的黃色表現光明、希望、輕快…… 反差美 情感反差、美丑對比、細節反差、正反對比、命運對比、情節反差、形象反差…… 智性美 教誨、勸諫、演講等說理;宏觀、微觀等理性發現、分析;對人生、社會等事物的批判、反思…… ]

具體到單元學習上，要援引、整合和設計學習素材，對文本素材進行二次甄別、爬梳，去偽存真，去粗存精，將它們輻輳單元的教學目標，準確發揮“學材”的價值作用。同樣，課時任務的分配，落點必須清晰，要最大發掘和放大文本的教學價值，有效鋪展教學。因此，評估學習資源的功能，尤其要評估學習資源的重構水平，研判學習內容的特點與學習需要的協調性、吻合度，預判是否能開展有效的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動。

例如，統編高中語文教材必修下第二單元“良知與悲憫”由《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部劇作的節選構成，展示了三位主人公竇娥、魯侍萍、哈姆萊特的悲劇命運。綜合來看，三部劇作都體現了生命悲劇美，引發讀者的審悲快感，這就要求教師——在閱讀和鑒賞教學時，要引導學生充分理解、體悟竇娥的善良和剛烈、魯侍萍的真情和無奈、哈姆萊特在人文理想中的掙扎;在編排演出的過程中，引導學生通過扮演劇本的角色，深入體會人物內心的情感空間，感受情感張力的震撼;在觀評戲劇時，再次引導學生深度體驗人物的遭際和苦悶心境。這樣，整個教學活動浸潤在“人生有價值的東西毀滅著”，體現了教學的審美內涵。

二、評價凸顯主體活動的過程，親歷審美進階

課堂是一場學習的經歷，體現了建構的過程。審美課堂評價重在調動學生的學習動機，激活教材、作者和讀者的多重對話，讓他們親歷審美的過程，高質量完成學習體驗，收獲學習成果。審美課堂的評價強調立足于激活思維的歷程、尋找對話和論證的機制。從某種程度上講，評價就是要與設計“同頻共振”，例如對統編高中語文教材必修上第七單元“自然情懷”的五篇抒情散文，可以分別這樣設計和評價學生的主體活動。

學習《故都的秋》，自我朗讀、咀嚼、涵泳“秋味”，感受字里行間故都之秋的氛圍美;用批注法，選點交流作者遣詞造句的巧處，發現作者對故都的眷戀之情，體驗文人清冷的審美情趣;揣摩蕭索、冷寂畫面背后的藝術手法，分析舒緩的節奏、簡潔的句式、典雅的語言;為文人“畫像”，想象和勾勒作者郁達夫的人物氣質。

學習《荷塘月色》，可以讓學生錄制自己的朗讀音頻，品味荷塘朦朧、幽靜之美;體會通感、聯想的手法以及詩意的審美表達;以某一意象為線索，進行“心曲故事”的微寫作。