淺談農村學校如何調動教師的積極性

薛錦州 孫君玲

農村學校教師由于自然條件差、工作艱苦、生活環境相對惡劣等原因，久而久之，工作積極性漸被消磨，優秀教師不斷流失。針對這一現象，農村學校的校長要通過有效途徑挖掘教師的創造力，調動與激發教師的積極性、主動性，通過制定激發教師積極性的有效措施，喚起教師對工作的高度責任感，從而提高教育教學質量和工作效率。

一、注重和提倡教師自我教育，主動學習

好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名農村學校教師應不斷提高自身業務能力。我們經常看到：那些專業知識儲備充足，教育教學技能純熟的教師，總能從容的面對各種工作任務而游刃有余，得心應手的處理各種難題，顯得輕松愉快。而那些總是忙忙叨叨、工作毫無頭緒、整天唉聲嘆氣、怨天尤人的人，大半是知識上儲備不足，日常工作中已經捉襟見肘，面臨新課程改革日益提高的要求，簡直是入不敷出，他的教學效果不理想，就用“疲勞戰術”，不但學生深受其苦，而且自己也疲憊不堪，引起學生的抵制、反抗。處于這種師生關系中的教師感到極大的壓力，這樣就落入了一個惡性循環。所以，加強學習、培訓，是調動教師積極性的內在動力，教師積極性的激發，其內在動力在于自身各方面素質的不斷提高。要積極創造條件、機會讓教師們多出去學習，交流經驗，大膽參與教育教學改革。同時，要鼓勵教師自學，包括對教育方針政策以及教育教學知識、技能等各方面，要使終身學習的思想深入教師之心。

二、建立科學的獎懲激勵機制

教師評價是調動教師工作積極性的重要手段。傳統的教師素質評價機制以學生成績為唯一標準：學生成績的高低是崗位、評優、晉級等的標準。這樣，就把我們的教育引入應試教育的誤區之中，背離了素質教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創造性。因此，要根據素質教育的培養目標來評價教師的教育質量，需要用發展的眼光來看待教師素質的提高狀況，給予鼓勵與表揚，運用科學的評價方法、手段評價教師，建立科學的獎懲制度，引導教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質，從而調動廣大教師的工作積極性。要把各項工作都納入績效考核，對那些工作兢兢業業、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學能力、教學質量與評優樹先掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而迸發出更大的積極性和創造性。

三、善于運用需要機制調動教師的積極性

需要是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創造性源于他的需要，需要也是人的個性積極性的動力系統。要善于抓住教師的主導需要，急教師之所急，想教師之所想，充分激發他們的工作熱情，調動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領導的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽;并對成就有強烈的欲望。因此，學校應根據教師的特點，通過宣傳、獎勵等手段，激發教師追求高層次需要的欲望，使教師的全部精力投入到工作中去。對于老教師，要善于尊重他們，認真聽取老教師對學校工作的意見、建議等。對中年教師要善于為其創造條件，支持他們從事教研教改，支持其外出學習、交流經驗，讓其建功立業，對一些能力強、成績突出的要提拔重用，為其提供施展才華的機會。對青年教師要善于鋪路子，讓每一位青年教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。

四、以身作則、真心實意為教師著想

教師積極性的提高與校長的領導藝術有著直接的聯系。在學校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，校長要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導;逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時，在工作任務的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態，尤其要善于設身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會拉近校長與教師的距離，也就會為教師構建健康、和諧、合理的發展環境。

一所學校教育質量的高低，在很大程度上取決于對教師管理是否有效。在學校管理中，校長要善于運用科學的評價機制、需要機制，真心為教師著想，創建合理的發展環境，讓所有教師積極參與教育教學管理，使學風、校風生氣盎然，從而不斷推進教育教學質量的提高，樹立農村學校的新形象。