核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略

范錫霞

【摘要】在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，教師通常只是按照教學大綱及目標的要求，一味地注重知識性和技巧性的灌輸，這種單一枯燥的教學模式不僅不利于學生綜合素養(yǎng)能力的提升，也會導致學生閱讀學習興趣的下降。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學方式已經(jīng)無法適應目前教育事業(yè)的發(fā)展，在實際教學活動開展過程中教師應當積極地完善教學方式與方法，從而不斷提升小學生的核心素養(yǎng)。要想使閱讀教學走出低效化的樊籬，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂結構，繼而立足學生的認知特點和心理特征，引導學生積極投入到語文閱讀課堂中探析有效教學方式，以凸顯閱讀教學的趣味性、形象性及主體性，使全體學生都能夠有所獲益。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學語文? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0143-03

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為目前我國小學語文教學中的重要目標。所謂核心素養(yǎng)，從某種程度上來講指的是一種素質(zhì)能力，在核心素養(yǎng)背景下對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，其不僅僅要求學生學習課本上的知識內(nèi)容，同時還需要學生通過運用課余時間欣賞更加優(yōu)秀的文章，只有這樣才能夠不斷豐富學生的知識積累，從而提升學生的綜合素質(zhì)水平，然而在現(xiàn)實小學語文閱讀教學中仍然存在著一定的問題，這些問題限制了小學語文課堂教學效果的提升。本文筆者基于自身在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的小學語文閱讀教學存在的問題，基于問題提出核心素養(yǎng)背景下小學語文有效教學的價值意義和具體實施策略，以期通過這樣的教學手段促使語文課堂得以高效構建。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生語文素養(yǎng)不理想

由于受到小學生自身因素的影響，學生在小學階段其所掌握的語文知識內(nèi)容并不是十分豐富，如：識字較少、生活學習閱歷不足等等，然而小學語文閱讀教學的順利開展需要建立在學生較高語文素養(yǎng)的基礎上，尤其在核心素養(yǎng)背景下，其對學生自身的語文素養(yǎng)有著更高的要求。但是，在傳統(tǒng)小學語文教學模式的影響下，部分教師在實際教學過程中往往只注重對學生語文基礎知識內(nèi)容的傳授，這種教學方式雖然在一定程度上能夠提升學生的語文知識水平，然而在提升學生語文素養(yǎng)方面仍然顯得捉襟見肘，從而導致了小學生語文素養(yǎng)的不理想。

（二）教師缺乏引導

想要構建良好的小學語文閱讀教學模式，其不僅僅需要在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需要教師在實際教學活動中加強對學生的引導，通過引導逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識。然而在實際教學活動中，部分教師往往忽視了對學生的引導，還有部分教師認為學生在語文閱讀方面已經(jīng)十分優(yōu)秀，沒有引導的必要性，殊不知學生在語文知識能力方面始終與學生之間有著較大的差距，教師的引導不僅僅能夠拓寬學生的知識面，同時也能夠在很大程度上提升學生的閱讀學習興趣，總而言之，目前我國大部分小學語文教師在開展閱讀教學過程中缺乏對學生的引導。

（三）教學方法不當

一直以來，語文教學的方法和內(nèi)容比較單調(diào)，很多教師采用滿堂灌的方法進行教學，使學生喪失了對語文學習的樂趣。具體來說，傳統(tǒng)語文閱讀教學存在著如下幾個方面的不足之處：首先，很多教師認為，學習語文需要進行大量的積累，只有進行大量的抄寫和背誦，才能夠達到教學目標。這種教學方法會使學生感覺非常枯燥，容易喪失對語文學習的興趣，并且過于關注預設的固定教學模式，而沒有關注學生的需求，也沒有對學生的情感、態(tài)度、觀念進行關注，使語文教學活動過于單一。其次，有的教師占據(jù)主導地位，不管在學習內(nèi)容上還是學習流程上，都要求學生遵循自己的方式來進行學習，而沒有將學生放在主體位置，影響了學生對語文知識的吸收。在課堂上，教師成為了主角，而學生成為了配角，被動聽從教師的指揮來進行學習。這種教學方式會壓抑學生的主動學習意識，采用消極的方式來面對語文學習，從而影響了學生對語文知識的主動吸收。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在核心素養(yǎng)教育背景下，小學語文閱讀教學方式與方法得到了一定程度的改善，要求教師在實際教學過程中不僅僅要提升學生的知識能力，同時還要不斷培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)、家國情懷以及合作精神等等方面的素養(yǎng)。由此可以看出，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學的方法與方式都會得到較大的完善，如在教學中通過開展小組合作學習、情境學習等等，這與傳統(tǒng)的教學方法都有著天壤之別，從而使得學生對語文閱讀教學產(chǎn)生較大的學習興趣，逐漸使小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

例如，在學習《盤古開天地》的時候，學生對于古代神話缺乏認識，因此在學習的時候也很難想象盤古開天辟地的全過程。為了幫助學生更好地理解和掌握，我從網(wǎng)絡上搜集了與盤古開天辟地相關的動畫片，將與課文相關的內(nèi)容剪輯為學生播放，讓學生從動畫片中以直觀的方式對盤古開天辟地的全過程進行了掌握。學生從動畫片中看到，剛開始世界只是一片混沌，而盤古用斧頭將黑暗劈開，出現(xiàn)了天和地，并且盤古用他自己的身軀支撐著天和地，使天越來越高，地越來越厚。等到盤古累倒之后，從他的身體逐漸延伸出了空氣、云、太陽、雷、月亮、大地、山、江河、植物等等。通過信息技術與小學語文教學的整合，學生能夠以更加直觀的方法對語文知識進行掌握，使其在學生心中以更加形象的方式存在，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還幫助學生對語文知識實現(xiàn)更深一步的理解。

（二）增長學生知識，提升自身修養(yǎng)

小學生由于受到年齡的限制，其無論是在生活閱歷，還是知識積累上都存在著較大的不足，從而使得小學生明辨是非的能力較弱。核心素養(yǎng)背景下，要求學生不僅僅要閱讀課本中的相關內(nèi)容，同時還要閱讀一些其他優(yōu)秀的課外文章，以此來不斷提升自身的語文素養(yǎng)積累。由此可以看出，核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學能夠在最大程度上豐富小學生的知識積累，同時通過大量的閱讀能夠在一定程度上彌補小學生生活閱歷的不足，從而使小學生明白一些社會道理，當其遇到一些緊急情況時不至于顯得慌亂不堪。此外，在核心素養(yǎng)背景下，通過小學語文閱讀教學還能夠不斷提升小學生的文化素養(yǎng)，進而為小學生優(yōu)秀人格品質(zhì)的塑造打下堅實的基礎。

比如，在教學《竊讀記》時，教師可以從本篇文章作者的角度，為了讓學生了解林海音的作品，觀察并掌握她作品的語言寫作特色，教師可以讓學生在課后閱讀其其他作品，比如初中階段的教材中《爸爸的花兒落了》選自于《城南舊事》，教師就可以在課下有意識地將這篇文章下載整理出來讓學生進行閱讀，這不僅能讓學生提前預習，提高其銜接能力，也能讓學生在群文對比閱讀中找到共性特點，通過課外閱讀拓展引導學生把握語文學習中綜合語言能力的應用，促使學生的文學素養(yǎng)得以提升。

（三）創(chuàng)新思維，實現(xiàn)情感升華

從核心素養(yǎng)定義上來講，其主要指的是使人具有符合社會、時代發(fā)展以及自身終身發(fā)展的必要品格與能力，對此在核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學從具體上來講主要是培養(yǎng)學生的文學審美、讀寫能力以及文化、思想價值觀等，而想要實現(xiàn)這些教學目標需要教師創(chuàng)新課堂教學，在課堂創(chuàng)新環(huán)境中，能夠很好地提升小學生的創(chuàng)新意識，同時也有助于實現(xiàn)小學生的情感升華。

在學生閱讀完《金色的魚鉤》一文時，我結合文本內(nèi)容和學生的思維特點設置了如下問題，以供學生在組內(nèi)交流探討：1.文章主要講了幾件事？試將文章分為幾個層次，并概括層意。2.你對文章哪個情景感觸最深？說說自己的感受。3.用“金色的魚鉤”作課題說明了什么？有什么作用？這樣，通過引導學生自主剖析文本，既培養(yǎng)了學生的理解、感受與分析能力，又使學生體會人物內(nèi)心的思想感情，并從中受到了啟示和教育。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略

（一）采用靈活的教學方式

在傳統(tǒng)教學方式方法的影響下，小學語文閱讀教學顯得枯燥乏味，這在一定程度上降低了學生的學習興趣。對此教師在實際教學活動中應當不斷優(yōu)化自身的教學方式，在課堂上通過采用靈活的教學方式讓小學語文閱讀課堂教學變得豐富多彩，從而不斷激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣。例如，在講部編版小學語文三年級上冊《我家的小狗》一課內(nèi)容時，教師可以在課堂導入、課堂講授以及課后作業(yè)布置三個教學環(huán)節(jié)采用靈活的教學方式方法，以此來開展靈活的語文閱讀教學，如在課堂導入環(huán)節(jié)通過運用多媒體課件，在課堂上播放關于狗的動漫視頻或者播放電影《忠犬八公》的精彩片段，從而很好地將學生引入到課堂學習之中，通過這種教學方式在很大程度上能夠提升學生對課文內(nèi)容的學習興趣，進而逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。又以學習部編版《蜜蜂》一課為例，在講到“法布爾做試驗的過程”時，教師可先設置問題“法布爾的實驗是怎樣一步步進行的”，讓學生帶著問題去觀看視頻，這樣看的時候就有目的性。在播放完關于整個實驗過程的微課后，教師可以讓學生進行分組討論，探討實驗步驟，加深對內(nèi)容的理解。以及實驗中實驗者都注意了什么，體會法布爾做試驗的嚴謹性。

（二）開展“閱讀角”，激發(fā)學生閱讀興趣

核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學的教學目標不再僅僅局限于語文知識的學習，同時也需要通過教學不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，對此在實際教學活動中教師應當采用多種閱讀教學方式，來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，如在教室中開設“閱讀角”，當學生閱讀結束之后讓學生將自己的閱讀心得寫在“閱讀角”上，以此來增加學生之間的閱讀交流。例如，在講小學語文四年級上冊《巨人的花園》一課內(nèi)容時，在課堂上教師通過帶領著學生進行閱讀，讓學生對文章內(nèi)容有一個全面的認識，然后在課后積極鼓勵學生將自己的閱讀心得以及關于“巨人”的認知寫到“閱讀角”上，與班級中的同學進行閱讀心得交流，通過這種方式來不斷培養(yǎng)學生的合作分享精神。

（三）開展“班級閱讀分享”，增加學生閱讀知識

此外在核心素養(yǎng)背景下，教師可以不定期組織學生開展“班級閱讀分享”活動，讓學生在課堂上分享他們在課余時間閱讀到的有趣文章，以此來不斷提升學生的閱讀知識。在閱讀分享活動開展前期為了鼓勵學生積極地參與到活動之中，教師可以有目的地對學生進行話題內(nèi)容限制，采用由易到難的分享策略，在前期讓學生分享文章中的故事情節(jié)，等學生有了一定語言積累時，再讓學生分享其在閱讀中所感悟的內(nèi)容，總而言之，通過這種閱讀教學方式能夠在最大程度上提升學生的綜合素質(zhì)水平。

結論

在核心素養(yǎng)背景下，教師應當逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式方法，逐漸提升學生在小學語文閱讀課上的閱讀興趣，并在此基礎上加強對學生的引導，使學生在語文閱讀中學習到更多的知識內(nèi)容，只有這樣，學生的語文綜合素質(zhì)才能得到質(zhì)的提升。為了促使學生的能力得以提升，教師可以充分意識到當前小學語文教學中存在的具體問題，明確核心素養(yǎng)理念驅(qū)使下的有效教學形式對學生綜合素養(yǎng)培育的意義，并基于此創(chuàng)新多種教育教學手段引導學生積極投入到語文課堂中，實現(xiàn)教學的有效性發(fā)展。

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