基于初中歷史教學中情境教學的應用研究

吳小英

【摘? ? 要】隨著新課改的深入發展，自主學習、合作探究的課堂教學方式得到了廣泛的認可和應用。情境教學在初中歷史教學中的應用，能夠提升學生的課堂參與度，并且可以促使學生積極思考和主動探究。應用情境教學，既符合新課改的要求，也有助于初中歷史教學質量的提升，同時也有助于教師自身教學素養的提升。因此，教師應給予情境教學高度的重視，在教學中合理應用情境教學，促進教學效果的提升。本文就情境教學的具體應用措施進行探究，僅供大家參考。

【關鍵詞】初中歷史;情境教學;應用措施

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0121-02

【Abstract】With the in-depth development of the new curriculum reform， the classroom teaching methods of independent learning and cooperative inquiry have been widely recognized and applied. The application of situational teaching in junior high school history teaching can enhance students' classroom participation and encourage students to actively think and explore. The application of situational teaching not only meets the requirements of the new curriculum reform， but also contributes to the improvement of the quality of junior high school history teaching， as well as the improvement of teachers' own teaching qualities. Therefore， teachers should attach great importance to situational teaching， apply situational teaching reasonably in teaching， and promote the improvement of teaching effect. This article explores the specific application measures of situational teaching for your reference only.

【Keywords】Junior high school history ;Situational teaching ; Applied measures

情境教學法是指通過情境的創設來幫助學生學習和理解相關知識，進而加深對相關知識的印象的教學方法。對于初中歷史教學而言，情境教學能夠發揮出更大的作用，通過情境教學，可以重現歷史情境，學生處于歷史情境中學習，能夠有效加深學生對歷史事件的認識和理解，進而取得更好的學習效果。

一、情境教學的作用分析

（一）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”通常情況下，興趣與學習效率成正比關系，興趣越足，學習效率便會越高。反之，如果學生對學習缺乏興趣，不僅學習效率低下，而且還會缺乏學習的動力。興趣就好比一塊磁石，擁有巨大的吸引力，可以吸引學生積極地投入到知識的海洋之中。學習興趣也是一種情感態度，是學生主動學習不斷前進的動力源泉。興趣還是學生學習的內在動力，有助于激發學生的潛能，在興趣的驅使下，能夠使學生的學習取得事半功倍的效果。應用情境教學法，能夠重現歷史情境，讓學生在歷史情境之中體驗歷史、感知歷史，進而完成對歷史知識的學習。通過情境教學法，能夠讓歷史知識的學習不再枯燥和乏味，能夠使學生的學習變得更加輕松和愉快，讓學生對歷史充滿興趣。

（二）有利于學生主體作用的發揮

學生是知識的接受者，而知識的接受應是一個主動的過程，但傳統的“灌輸式”教學使得學生的知識接受過程變成了被動的過程。這必將會影響學生對知識的接受程度，導致教學效果不理想。同時，學生是知識的接受者，也就是說接受知識的主體是學生，只有充分發揮出學生的主體作用才能使學生更好地接受知識。因此，教師的教學活動應圍繞學生展開，教師的教學方法也應結合學生的學情來選擇。

對于學生的學習而言，學習的過程并不只是信息的接受，而是要在接受信息的基礎上對信息進行加工，達到理解信息與記憶信息的目的。在初中歷史教學中應用情境教學，可以加深學生的情感體驗，通過歷史情境來引導學生自主探究，讓學生對歷史事件以及歷史事件的影響產生更加深刻的體會，并結合自己的體會對歷史做出評價，形成自己的認識。在此過程中學生既能掌握更多的知識，也能認識到學習的樂趣。總之，情境教學能夠讓學生更多地感悟與體會歷史，而不是由教師一味地灌輸，進而可以更好地發揮出學生的主體作用。

（三）有助于培養學生的情感態度價值觀

我國教育事業的發展，推動了歷史教學的進步，歷史教學正從注重認知和理性轉變為注重情感態度。因此培養學生的情感態度也是初中歷史教學的主要目的。情境教學法可以帶給學生更加深刻的情感體驗，在歷史情境中了解和學習歷史知識，能夠促使學生對歷史做出更加客觀與公正的評價。歷史承載著德育的重任，通過歷史教學，可以培養學生的愛國熱情。在實際的教學過程中，教師可以向學生直接呈現火燒圓明園的圖片、播放國歌的音頻、通過多媒體展示抗戰的視頻等方式在課堂中渲染濃郁的氛圍，帶動學生的情緒，陶冶學生的情操，同時培養學生的愛國熱情，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。

二、初中歷史教學中情境教學的應用措施

（一）運用語言創設情境

語言是最主要的教學工具，同時也是創設情境的最主要方式之一。情境的創設，不能一味地創設直觀的教學情境，直觀的教學情境會導致教學出現表面化以及簡單化的特征，難以引導學生思考，不利于學生思維的發展。因此，在教學過程中教師應注重運用語言創設情境，通過藝術性語言與情境展示向融合的方式開展教學，這樣更容易引起學生的共鳴，促使學生積極思考，進而取得更好的教學效果。

例如，教師在講解《鴉片戰爭》方面知識的過程中，可以向學生呈現罌粟危害圖，同時向學生播放《炮子謠》的音頻——“請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死……我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千……”在圖片與音頻的渲染下，將學生直接代入到悲慘與氣量的情感世界之中，讓學生深刻地感受到鴉片的巨大危害。在這樣的情感體驗下，學生會對《鴉片戰爭》這部分知識的學習更加認真和投入，從而取得更好的學習效果。再比如，在講解《甲午戰爭》這部分知識的過程中，教師可以用充滿激情的語言來講解鄧世昌的故事，讓學生體會到鄧世昌為國獻身的大無畏精神。運用語言創設情境往往更具感染力，更能打動學生，也能更好地發揮出情境教學的作用。

（二）運用教具創設情境

歷史知識是以過去發生的事情為主，在教學中應用情境教學法教師可以運用實物或者圖片等資料來創設情境，這樣可以使歷史知識表現得更加直觀和具體，有助于將復雜的知識內容進行簡化，降低學生學習的難度，提升學生學習的質量和效果。直觀教具包括影音資料、實物材料、教材中的插圖以及相關的地圖等，結合這些直觀教具，再配合教師的講解，能夠創設出更加真實的情境，帶給學生多重的感官刺激，提升歷史知識的生動性。

例如教師在講解改革開放相關的知識內容時，可以向學生呈現十一屆三中全會、家庭聯產承包責任制、經濟特區的設立等方面的圖片，這些圖片都展示了我國改革開放所取得的重大成就。通過這些圖片資料，可以營造出與教學內容相關的情境，幫助學生加深對歷史知識的理解，同時也能使學生認識到改革開放相關知識的聯系。在此基礎上，教師還可以引導學生收集相關的圖片資料，并在下節課中向其他同學展示，進一步鞏固學生學習的知識。

（三）運用多媒體創設情境

多媒體在教學中的應用，為情境創設帶來了極大的便利，應用多媒體創設歷史情境，可以帶給學生身臨其境的感覺，能夠幫助學生加深對所學知識的印象。以《蒙古的星期和元朝的建立》這部分內容的教學為例，由于元朝的統一歷時時間較長，學生對統一的順序難以準確把握。因此針對這種情況，教師可以應用多媒體制作元朝統一動態圖畫，將元朝統一過程中滅掉的國家逐一在地圖中標明，這樣可以幫助學生加深記憶，提升學生的記憶質量。

三、結語

情境教學在初中歷史教學中的應用，有助于提升初中歷史教學的質量和效果。通過情境教學法，能夠使課堂更加活躍，能夠使學生成為學習的主體，對于提升教學質量具有十分重要的意義。

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（責編? 張? 欣）