發散思維與小學英語教學

王增花 王月梅

學習，不僅要學知識，還要學會思維，更要能創造性思維。發散思維是創造性思維的主要內容。所謂發散性思維，就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。它又叫多向思維、多維思域或輻射性思維。

發散思維主要有三種特性：流暢性、變通性、獨特性。教師只有在這三方面巧設教學環節，才能為學生發散思維能力的形成營造良好的環境和氛圍。

如何鼓勵和培養小學生發散思維？我認為有以下幾種方法：

一、 培養思維的流暢性

即指發散思維用于某一方向時，能夠舉一反三，迅速地沿著這一方向發展出去，形成同一方向的豐富內容。因此。在小學英語教學中要注意創設情境，提供學生設想和表達的空間。如引導學生“一詞多用”。例如：用“cat”一詞。

S1： The cat is black.

S2：：The cat is naughty.

S3：I like the black and naughty cat

待學生將書上的句子用完以后，教師續數勵學生造出更多的句子，學生們又躍舉手造出以下句子。

s4：Play with a cat.

S5：Give me a ca.

S6： I want a cat.

S7： I have a cat.

當句子越來越難造時，我更注意用鼓勵的方式，并適當提醒，有的學生思維有一定的擴展。如造出：S8：Draw a cat.

我高興地表場他：“ Very good”學生更積極了;

S9： Color the cat black.

S10 Color the cat white.

S11： Color the cat yellow.

學生在老師的鼓勵下思維更活躍，句子越造越多，由于所造的句子不能重復，迫使學生思考。這時，有個學生造出" My name is cat，"有的學生笑了，但我趕緊糾正那些笑的學生，并為那個造句的同學鼓掌喝彩。由于cat化成了人名，也擬人化了，學生的思維找到了新的發散點、又舉出了很多句子。

由此可見，這樣一個簡單而普通的單詞之所以引發小學生強烈的表達欲望，靠的就是發散思維的訓練方式。老師通過鼓學生用新句子表達出了不同的思想。并充分反饋了舊知，同時，讓學生在短時間內充分表達了自已的大膽設想，這種訓練方式，既激發了學生學習的積極性，又使他們在更大的范圍內尋找與所給的詞語相關聯的事物，從而使學生能夠“活用”從課本上學到的英語。

二、培養思維的變通

老師在小學英語教學中，發展發散思維就要培養學生多角度、多方向思考問題的靈活性，如當學生學會了"My father can drive a car"和" My father can run.這兩個句子后，如何鞏固這個句型呢？我認為學生有能力將已學的舊知，運用到這個句型、即“一句多型”。于是，我將學生分成兩組，一組幫“ father”，一組幫“mother"，然后進行比賽，看哪一組說得最好、最多、最準。結果，一輪比賽下來，兩組都說得很棒，各能說出十句左右，這對于小學生來說太了不起了。我情不自禁地不停地表揚，學生也不由地熱烈鼓掌。這樣既能照顧到差生，又有利于優生發展。

三、培養學生的獨特性

這是發散性思維的最高目標，能形成與眾不同的獨特見解，思維活動進入創新的高級階段，培養學生在認知過程中的超乎尋常的想象力，然后產生獨特的見解和看法。如教完 He is tall.的句型，如何學生掌握？怎樣讓學生感到新奇，又能促使他們說出不同的句子來呢？我設計了這樣一個小片段：Hello，boys and girls. Let's draw a funny man，ok？他們一聽，可高興了，紛份舉手發言。有的說 His face is big，有的說 His hair is long，有的說： He has four legs，還有的說： His mouth is gold and big.

這樣，各種各樣新、奇、怪的句子伴隨著孩子們的想象大膽地講出來。他們邊說邊笑，邊玩邊學，并走到黑板上畫起來。整個課堂氣氛十分活躍。學生在這樣輕松的環境中鞏固了所學知識，并創造出了各種連老師也不曾想到的新奇。

由此可見，要培養發散思維，就要允許小學生大膽思考、大膽想象，甚至異想天開，這樣，他們的思維就會插上翅膀飛入最美、最好的境界。

實踐證明，經過發散性思維訓練，能提高學生在學習中的主動性，變通性和獨特性，因此。在小學英語教學中，要提高學習能力，必須從加強發散思維訓練入手。