淺談高中歷史教學(xué)中漫畫資源的運用

陳清華

關(guān)鍵詞：高中歷史? 漫畫資源? 教材

歷史漫畫具有直觀性，通俗易懂，用夸張幽默的方式傳遞歷史信息，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、閱讀創(chuàng)作的興趣和情緒，深受學(xué)生的喜愛。

近幾年，一些學(xué)者在歷史漫畫方面的研究為我們提供了很好的理論依據(jù)。李月紅在《巧用漫畫，激活歷史教學(xué)》一文中認為漫畫作為歷史圖片資料之一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美情趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生從圖片中獲取信息的能力、綜合分析問題的能力，進而激活歷史教學(xué)。朱筱新在《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》中對歷史漫畫的應(yīng)用稱：“歷史漫畫的運用可以再現(xiàn)歷史場面與光輝燦爛的古代文化藝術(shù)成就，有利于活躍課堂氣氛，更好地加深對歷史知識的理解，使學(xué)生受到生動活潑的思想教育。”③部分一線高中歷史教師將歷史漫畫引入高中歷史課堂的教學(xué)活動也為我們提供了大量的教學(xué)案例。

一、正確處理好歷史漫畫與教材的關(guān)系

歷史漫畫出現(xiàn)在歷史教科書中就是為了更好地解讀教材，幫助學(xué)生理解教材。它是以輔助性的形式出現(xiàn)在歷史教科書中的，但廣大一線教師仍應(yīng)高度重視。教師在解讀教材中的歷史漫畫時一定要把握其背后深層次含義，正確解讀，否則歷史漫畫的積極意義也可能轉(zhuǎn)化為消極局限，成為教學(xué)的負擔(dān)。如人教版教材必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課中在《辛丑條約》簽訂這一框題下，出現(xiàn)了《官與民之負擔(dān)》的漫畫。這幅漫畫是馬星馳 1910年任上?！渡裰莓媹蟆分骶帟r創(chuàng)作的漫畫。1910年處于清末新政的關(guān)鍵時期，清政府企圖以新政來挽救其搖搖欲墜的統(tǒng)治，以立憲來堵住革命黨人的悠悠之口。但是新政不但沒有挽救其統(tǒng)治還加速了它的滅亡，成為自己的掘墓人。這幅漫畫正是為揭露新政、立憲的虛偽性和欺騙性而作。漫畫由兩部分組成，一部分是流著血汗的人民身上背著一個寫著“外債賠款及一切捐稅”的包袱。另一部分則是在包袱上站著一位清朝官員，手抱“責(zé)任內(nèi)閣”。這幅漫畫的創(chuàng)作意圖是要告訴人民帝國主義強加在中國人民身上巨額賠款還沒還清，清政府實行的新政又進一步加重了人民的負擔(dān)。④陳旭麓先生在《近代中國社會的新陳代謝》中以此圖來證明“清廷新政導(dǎo)致民眾負擔(dān)加重”。但是這幅漫畫卻出現(xiàn)在人教版歷史教科書《辛丑條約》簽訂這一框題下，

盡管它在表層符合課文的需要，但是如果不認真解讀的話，學(xué)生會產(chǎn)生錯誤認識。紀峰在解讀這幅漫畫時說過“理解一幅漫畫的深刻寓意，要從創(chuàng)作者的時代背景、創(chuàng)作意圖出發(fā)去考慮，而不能僅僅只看漫畫本身”。①

二、引導(dǎo)學(xué)生正確分析漫畫的內(nèi)涵

在講述人教版教材必修二《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課時，使用了一幅出自蘇聯(lián)漫畫家?guī)炜死啄峥速惖闹S刺漫畫《片面發(fā)展的經(jīng)濟》這幅漫畫被很多教師直接用來講解斯大林模式的弊端所造成的國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。從畫面中的人物形象特征及漫畫標題等信息，可判斷出該漫畫所描述的應(yīng)該是某國經(jīng)濟畸形發(fā)展的現(xiàn)狀。在學(xué)生得出基本判斷的基礎(chǔ)上，先后提出以下問題：①漫畫家對該國經(jīng)濟發(fā)展狀況是如何描述的？②判斷漫畫家所諷刺的哪國，并說明你的判斷依據(jù)？③結(jié)合所學(xué)知識，分析這幅漫畫出現(xiàn)的時代背景？只要仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)畫面人物胸部有“資本主義經(jīng)濟”的信息，再聯(lián)想到漫畫作者是蘇聯(lián)漫畫家，由此得出截然不同的結(jié)論：這幅漫畫是蘇聯(lián)人諷刺美國經(jīng)濟的。那么，為什么明明是蘇聯(lián)本國經(jīng)濟畸形發(fā)展，漫畫家卻去諷刺美國經(jīng)濟畸形發(fā)展呢？筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回憶第二次世界大戰(zhàn)后的國際關(guān)系相關(guān)歷史知識，以“冷戰(zhàn)”為背景，站在蘇聯(lián)的立場，理解該漫畫的創(chuàng)作意圖。在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會運用辯證的、理性的態(tài)度去看待歷史漫畫。

三、加大練習(xí)力度，重視漫畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

我們對學(xué)生歷史漫畫的制作提出了原創(chuàng)性、寓意性、觀賞性的三個要求。學(xué)生根據(jù)自己對歷史的理解，進行了漫畫創(chuàng)作。如在講述人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，有一個同學(xué)創(chuàng)作了《鴉片戰(zhàn)爭》的漫畫一個中國人背負著沉重的鴉片和列強逼迫清政府所簽訂的不平等條約，步履蹣跚，極其形象地描繪了鴉片戰(zhàn)爭后列強利用不平等條約和鴉片貿(mào)易給中國帶來巨大的屈辱和深重的災(zāi)難。如在講述人教版必修三《探索生命起源之謎》一課時，有一個同學(xué)創(chuàng)作了《生命起源之謎》的漫畫不僅具有歷史漫畫的觀賞性，還運用思維導(dǎo)圖的形式將本課的相關(guān)知識點自主生成富有個性化的知識體系，令人嘆為觀止。只有深刻理解知識，才能創(chuàng)作出好的作品。通過漫畫創(chuàng)作，學(xué)生深刻地理解了某個歷史事件或某種歷史現(xiàn)象，達到了鞏固學(xué)生歷史知識的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運用歷史漫畫材料進行教學(xué)，是一種比較新的教學(xué)手段，對拓展課堂教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨特的作用。我們要在教學(xué)實踐中不斷地摸索，找到適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，展示歷史學(xué)科教學(xué)的特點和優(yōu)勢，再現(xiàn)歷史課堂的活力，讓歷史課堂重新贏得學(xué)生的熱愛。